守好“阅读阵地”，攻克“作文难关”

（河北省滦南县程庄镇川林初级中学063500）

守好“阅读阵地”，攻克“作文难关”

李江艳（河北省滦南县程庄镇川林初级中学063500）

要想提高语文教学成绩，我们在注重语文基础知识积累的同时，还必须高度重视阅读与写作的教学。但在实际的语文教学中，常令语文教师感到困惑的是如何才能提高学生的阅读和写作能力。笔者认为，读写是语文教学的归依。因此，语文教学教师应引导学生守好“阅读阵地”，以便攻克“作文难关”。教师应充分利用教材，引导学生积累好词佳句，品读语言，培养语感，感受语言给人的美感；把握文章的写作思路及写作技巧，并学以致用；鼓励学生走出文本，关注生活，展示自我；把时间留给学生，拓展学生的知识面，增加其阅读量，以丰盈其作文资料库。

阅读积累充实写作

依据《初中语文课程标准》的基本理念，遵循《河北省初中毕业生升学文化课考试说明》的要求，秉承“稳定中谋求发展，变化中力求创新”的原则，我省中考语文试卷充分彰显了语文学科的特点。试卷大体分为“基础知识的积累运用（24分）”“阅读（46分）”和“写作（50分）”三大板块。试题注重基础，全面考查，选材贴近学生生活实际。整套试卷在出题思路上都注重了拓展延伸、学以致用。可见，要想提高语文教学成绩，我们在注重语文基础知识的积累的同时，还必须高度重视阅读与写作的教学。

叶圣陶先生说：“学生须能读书，须能作文，故特设语文课以训之。”而且，听说读写是语文教学永恒的主题，且读写是语文教学的基石，其重要性不言而喻。但在实际的语文教学中，如何才能提高学生的阅读和写作能力是最令语文教师感到困惑的。在语文教学过程中，很多教师常常进行为阅读而阅读以及为作文而作文的教学，将阅读教学与写作教学割裂开来，各自呈现单边性，结果花了大量的精力去训练培养学生阅读和写作的能力，效果均不佳。这一结果不仅令语文教师苦恼，也让学生头疼。究其原因，到底是谁的过错？作为语文教师，我对自己的课堂教学进行了全面反思，并不断地进行摸索探究。我认为，语文教学教师应引导学生守好“阅读阵地”，以便攻克“作文难关”。如何才能守好“阅读阵地”，攻克“作文难关”呢？

一、充分地利用教材

1.基础知识的积累主要源于教材。日常教学中，教师应注意培养学生积累语文基础知识的习惯。除课下注解及课后的“写一写，用一用”外，教师还应注意引导学生找出文中的好词佳句，储备在自己的作文资料库中。

2.在阅读的过程中，让学生不知不觉地学习语言，培养语感，从最根本的句子入手，重视语言的品味。教师应引导学生加深对文本的理解和体验，使学生有所感悟和思考，以获得思想的启迪和审美的享受。因为文章是由句子组成，所以好文章不仅要求文从字顺，而且要能把握事物的基本特征，准确地表达自己的思想和意愿，给人美感或引起读者的思想共鸣。如排比、拟人、比喻等一些修辞手法的使用，可以增强文章的形象性，使文章语言优美，给人以美的享受。同时，学习教材时，教师要注意教会学生如中心句、过渡句、设问句如何在文中使用，并结合每次作文，让学生有重点地去练习这些技巧。

3.叶圣陶先生曾说：“语文教材无非是个例子，凭借这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和写作的熟练技巧。”因此，教师应引导学生有意识地关注文章中的写作技巧，将课内阅读与写作指导巧妙地结合起来。例如，学习刘蕊的《父亲的谜语》一课时，我们可以设计以下问题：将“父亲的谜语”改为“父亲的眼睛”好不好，为什么？文中父亲的谜语多不多？作者为什么这样安排？这样可以引导学生认识并理解命题、选材及构思的技巧。这比起直白的说教“作文时应一切都为表现中心服务”要形象直观，更易于学生理解、消化。又如，学习刘鹗的《明湖居听书》一文时，我们可以设计以下问题：本文刻画的主要人物是谁？用大量的笔墨写黑妞、琴师是不是本末倒置？这样可以引导学生认识描写人物的方法。引导学生认识、理解了写作技巧之后，我们应该趁热打铁，说：“让我们拿起笔来，写一写我们身边的人或事。”这样适时地引导学生去尝试，可以做到理论与实践有机的结合。

4.走出文本，展示个性。教学中，教师应让学生懂得教材中的文本也是来源于生活，阅读教材是为了更好的关注生活。因此，教师要引导学生学习并尝试用个性化的语言表达对周围世界的观察和认识，避免概念化的思维方式。教师还应鼓励学生走出学校封闭的空间，走进语文大课堂——生活。如学生可以饱览祖国大好河山，领略祖国山河壮美；可以深入社区，采访人物，了解人物的思想感情，挖掘人性美。此外，在引导学生追求人性美，培养学生独立的个性的同时，教师还应在课堂教学中鼓励学生大胆地展示自己的个性。

二、充盈“巧妇”的“粮仓”

教师应在教学中激发学生课外阅读的兴趣，使学生养成博览群书的习惯。“巧妇难为无米之炊。”好多学生写法技巧掌握了，但提起作文还是很头疼，究其原因是因为“肚中无货，无米可炊”。这就要求我们语文教师能够审时度势，从传统的题海战术中走出来，把更多的时间留给学生去阅读。叶圣陶先生说过：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合乎法度，显然与吸收有密切的联系。”这些都论述和强调了阅读和写作的密切关系，强调了阅读对于写作的重要性。因此，培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量；引导学生多多积累，不断充实自己的作文资料库，已刻不容缓。

总而言之，阅读和写作，是语文教学的一体两面。也就是说，阅读和写作在语文教学中都是不可或缺的。阅读是写作的基础和借鉴，写作是阅读的升华和创造。“劳于读书，逸于作文”就阐明了阅读和写作的密切关系。因此，语文教学教师应引导学生守好“阅读阵地”，无论是课内阅读还是课外阅读，都要利用好阅读教学。这样不但能提高学生的阅读能力，还可以将读与写巧妙地、科学地、合理地、有效地结合在一起，使阅读与写作在同一载体上得到丰富的积累与运用。在读与写的双向发展中，学生会告别“阅读烦，作文难”的窘境，喜欢阅读，重视阅读，从而能积极主动地去阅读，并喜欢用自己的文字去表达自己的见解和主张。这样，不仅培养了很好的语言表达能力，攻克了“作文难关”，而且也培养了正确的人生观和价值观，真正实现了语文课程人文性与工具性的统一。

[1]叶圣陶.叶圣陶语文教育论集[M].教育科学出版社.

[2]雷树仁.新课改引领与点拨[N].澄合印务有限公司.

[3]蔡柏训.语文教学中读与写[N].成才导报：教育周刊，2007.

（责编 张翼翔）