实施四步教学策略，打造快乐课堂

（河北省霸州市胜芳镇东方小学065700）

实施四步教学策略，打造快乐课堂

丁俊敏（河北省霸州市胜芳镇东方小学065700）

快乐课堂理念是我校开展课程改革的有益尝试，符合现代教育和谐发展的要求，更是践行科学的教育教学观，提升教育层次的要求，符合我们小学学科发展的需要。在这一理念的推行过程中，我们学校各学科组都根据自己学科情况以及各年级学生年龄段的实际情况进行了大胆尝试。我们学科组通过积极实践和探索，找到了一条打造快乐课堂的通道，那就是在课堂教学中实施“预习—激趣—设疑—探究”的四步教学策略。

“预习”是四步教学策略的第一步，也是我们课堂教学过程中的一个重要环节。学生通过预习，完成教师布置的任务，可以初步了解课堂上将要讲解到的知识，同时也会发现哪些问题容易理解，哪些问题不好理解，需要格外注意听讲。这个环节实施得好，课堂教学进行得就会相对顺利些；这个环节实施得不好，课堂教学就可能会遇到障碍，进行得不顺畅。我在实际的教学中，特别注重预习这个环节的落实。一般情况下，我都会提前将课程的情况进行充分的了解，研判在教学过程中会遇到哪些困难和问题，然后根据这些情况布置一些预习任务，让学生去完成。

比如，在学习三角形的认识时，我布置学生观察生活中有哪些东西是三角形状的？为什么是这样的形状？制作成别的形状行不行？在学习平行四边形时，我布置学生观察生活中有哪些东西是平行四边形状的？为什么是这样的形状？制作成别的形状行不行？在学习圆形时，我布置学生观察生活中有哪些东西是圆形的？为什么是这样的形状？制作成别的形状行不行？经过这样的预习，学生不仅从感官上认识了这些图形，明白了各种图形有着各自的特点，同时还知道了生活中处处有数学，数学对于指导我们的实际生活很有好处。比如，在讲到圆形时，学生就举出自行车的轮胎、轿车的方向盘、轮胎等就都是圆形的。我让学生大胆设想，如果这些东西设置成三角形或是四边形行不行？为什么？通过这样的假设，学生对圆形的特征有了更加深入的理解。

“激趣”是四步教学策略的第二步，属于我们课堂教学过程中的导入环节。在学生进行了充分的预习，对教材所掌握的知识有了初步了解后，教师如何在课堂教学过程中让学生继续保持旺盛的激情呢？那就需要在课堂的导入环节，成功激发学生的兴趣。正如一首乐章要有优动人的序曲，一处戏剧要有摄人心魄的序幕，一篇文章要有引人入胜的开头一样，一堂课要有一个精彩的开始吸引学生，拨动学生的心弦，激发学生的学习兴趣，从而为课堂的顺利进行奠定良好的基础。因此，我们常常把“激趣”环节比作一堂课开始的总开关。这个总开关的按钮启动好了，这堂课就算成功了一半。在教学过程中，我非常重视“激趣”这一环节，对于每节课的导入，我都会精心准备，尽量根据本节课的特点以及学生的实际，设计出一个好的导入方案，以期能够成功激发出学生的兴趣。鉴于小学生的认知特点，一般在课堂的导入阶段，我都是通过课件展示的方式，尤其是在讲到一些图形的时候，比如，三角形、平行四边形、梯形等，将一些图形展示给学生，相机提出一些问题，从而引发学生的兴趣。

“设疑”是四步教学策略的第三步，也是课堂教学的关键环节，是指教师在课堂教学的过程中，要根据教学内容和学生实际，设置一些问题，让学生产生疑问，开启自主思考的开关。问题设置得好，学生参与的热情就会高，课堂气氛就会非常活跃，课堂效果就会好；反之，问题设置得脱离实际，就会影响学生参与的热情，课堂气氛也会受到影响，教学效果就会大打折扣。在这个过程中，我经常引导学生自己找寻问题，培养学生自己发现问题、思考问题、解决问题的能力。如果是我们教师设置的问题，就必须要综合考虑各种因素，使所提出的问题具有梯度性，由低到高、由易到难，还必须要有思维的含量，提出问题后，一定要留给学生足够的思考时间，让他们经过充分的思考后能够有所得才行。有时候问题的答案并不是特别重要，这个思考的过程则特别有价值。

“探究”是四步教学发的第四步，也是课堂能够收到预设效果的保证，是指在“设疑”的基础上，运用“探究”的方法对教师抛出的一个个问题找寻答案的过程。在课堂教学过程中，教师引导学生自主合作、自我探究，寻找问题的答案。这个过程是学生培养思维品质，提升自己解决问题能力的过程。学生只有在一次一次的锻炼过程中，能力才能提升，素质才能提高，到了考场上，到了社会上，学生才能独立地应对新的情况、新的问题。因此，我们教师必须放手让学生自己去探寻问题的由来和答案，而不能简单地代替学生给出问题答案，如果那样，课堂的教学效果就要大打折扣了。

“预习—激趣—设疑—探究”四环节是一个统一的整体，你中有我，我中有你，不可断然割裂，四个环节共同构成打造快乐课堂的完整链条！

（责编 张亚欣）