《二十年后》在中美两国语文教科书中的同文异编

○姚玉乐

《二十年后》在中美两国语文教科书中的同文异编

○姚玉乐

《二十年后》是美国著名短篇小说家欧·亨利的代表作。该篇小说的结局，出人意料，是典型的“欧·亨利式结尾”。《二十年后》一文在我国和美国的教科书中都有选编，如我国沪教版语文教科书，美国普兰蒂斯·霍尔公司版的《文学》教科书，但同文异编。本文力图对《二十年后》一文在中美两国语文教科书中的不同设计做一比较，探讨中美两国语文教科书编写的不同之处。

一、内容设置比较：看导读与助读的差异

《二十年后》被编入我国沪教版八年级上册的第八单元。沪教版的语文教科书是按专题进行组元，该单元的专题为“外国短篇小说选”，选编了契诃夫的《变色龙》、莫泊桑的《我的叔叔于勒》和欧·亨利的《二十年后》三篇小说。而契诃夫、莫泊桑和欧·亨利被称为“世界三大短篇小说巨匠”，所以，本单元的选文文质兼美，具有典范性。本单元的三篇选文的内容前，均设置了一个【关于作者】的部分。《二十年后》的文本内容前设置了【关于欧·亨利】板块，其内容主要是介绍欧·亨利的生平、作品特点、世界影响及代表作品。简介之后，是《二十年后》的文本呈现。全文没有导读部分，助读包括一张欧亨利的肖像彩画插图和一个词语注释。

与我国的按学期分册不同，美国的语文教科书是按年级分册，一个年级编写一本教科书。在美国，《二十年后》被编入普兰蒂斯·霍尔公司版《文学》教科书七年级第二单元。该套《文学》教科书按照文体进行编排，其第二单元的文体是“Short Stories”，即短篇小说。在《二十年后》的文本之前，呈现了大量的导读内容：

首先，反讽（Irony）的介绍。反讽分为“情境反讽”（situational irony），即事件发生在读者或文中主人公没有预料到的地方，如消防站被火烧毁；“言语反讽”（verbal irony） ，即作者、发言者或文中主人公的说话内容跟他或她实际表达的意思相反，如一个善妒的亚军获得者对他的对手说“那冠军奖牌是你应得的”。实际上，他的真正意思是“你才应该拿第二”。

其次，通过罗列的几个问题帮助读者理解作者使用的反讽。“1.文中哪些细节让你预测出故事结局？2.发生了什么事情取代了你预测的结局？3.文中哪些细节已经暗示了故事结局？在阅读过程中，结合表格记录自己的阅读过程。”

表1：

最后，在“文学链接”（Connecting to the Literature）和“遇见作者”（Meet the Authors）部分分别介绍了文学中出人意料的结局和作者欧·亨利的生平、成就。

文本部分，配有丰富的旁注，内容包括词语注释（Vocabulary Builder）、批判性观点（Critical Viewing）、阅读检测（Reading Check）、文学分析（Literary Analysis）。

通过对两国书中同一文本不同内容设置的比较，可以看到，中美两国在文本导读和文本助读部分存在明显不同。文本导读的呈现可以让学生整体感知文本的学习内容，提示学习重点。我国沪教版的语文教科书没有文本导读，而美国的文本导读，内容丰富：在导读部分，明确指出文本与“反讽”的关系，以及文本具有出人意料的结局这一文学风格。注释和插图属于文本的助读部分。助读部分主要是帮助学生理解范文，对培养和提高学生的自读能力具有重要意义。我国沪教版在《二十年后》一文中设有一张作者欧·亨利的肖像彩画和一个词语注释；美国《文学》教科书中的《二十年后》附有一张欧·亨利的黑白照片、一张彩色话剧舞台照和大量的旁注，这些可为学生自学提供指导，如旁注“批判性观点”（Critical Viewing）：“文中插图的哪些细节与本文故事发生的背景相符？”“文学分析”（Literary Analysis）：“故事读到这里，你能预测一下，老朋友能重聚吗？说明理由”，等等。透过这些提示，引导学生进行自学，边读边思考，带着问题阅读。通过比较中美两国文本内容设置，可以看出，我国侧重教师的教，美国注重学生的自学。

二、练习设计比较：看教学结果的检测指向

课后练习是教科书的一个重要组成部分。它为巩固学习效果而设计，是学生巩固所学知识，掌握学习技巧，训练思维的重要途径。透过课后习题的设计，可以看出教科书编者的意图。我国沪教版《二十年后》的课后练习出现在【学习建议】部分，从“阅读”和“积累”两个方面设计了若干训练习题：

阅读：

1.鲍勃是怎样的一个人？根据杰米的言行表现，你怎样评价这个人物？小说安排两人在“二十年后”再相会，寄寓怎样的深意？

2.画出小说中“站在门口的人擦了一根火柴点雪茄烟……”一段，说说它们在小说中的表达作用。

积累：

1.小说的结尾精巧别致，出人意料，谈谈你对这种结尾方式的认识。

2.利用图书馆或网络，课外阅读欧•亨利的短篇小说，并尝试简单概括其小说结尾的特点。

美国普兰蒂斯·霍尔版的《二十年后》课后练习设置如下：

1.（a）回忆：故事发生的地点？（b）分析：用故事中的两个细节描述一下故事的环境和感情基调。

2.（a）回忆：鲍勃是如何描述吉米的，包括他的优点和缺点？（b）推断：离开家乡后，鲍勃是如何度日的？

3.（a）支持：故事中的哪些地方显示了鲍勃和吉米二人对自己的成就都很骄傲？（b）做出判断：谁更成功，鲍勃还是吉米？说明理由。

沪教版的习题设计涉及到考察学生对人物性格特征的把握，如“阅读”的第一题；人物形象评价，如“阅读”的第一题第二小问；小说语言的鉴赏，“阅读”第二题；“欧·亨利式结尾”的深入领会，如“积累”中第一、二题。概括而言，就是涵盖了对小说语言、人物形象、作品风格三方面的鉴赏。普兰蒂斯·霍尔版的习题设计具有两大特点：一是难度较低。主要是对小说内容细节的回忆与细节内容的判断，如第一、第二题及第三题的（a）；二是，答案开放。如第三题的（b），涉及人物评价。从以上对比中可以看出，习题的考查内容基本上是教科书中的基础知识，主要是检测学生对所学知识的掌握和理解情况，但美国的习题设计在每个问题前，都设有对考查能力的具体要求，如“回忆”“分析”“推断”，明确了每道问题的训练目的。这种命题的方式，检测指向明确，便于学生自评。

三、结语

通过《二十年后》一文在中美两国语文教科书中同文异编的比较，我们可以感受到两国编者不同的编写指向。我国沪教版的编者看重教师的“教”，给教师的教提供很大的空间，希望通过教师的教学，让学生掌握文本。美国的编者主要关注学生的“学”，这里指自主学习，并为学生的自主学习提供了丰富的材料支持。教师的教固然重要，但“教是为了不教”。学生的自主学习能力的培养更重要。自学能力是一种重要的能力，对一个人的成长发展非常重要。培养学生的自学能力，是语文教育的重要职责。因此，美国普兰蒂斯·霍尔版的《文学》教科书体现的注重培养学生自主学习能力的理念，值得我们借鉴。

（姚玉乐 上海 华东师范大学课程系 200062）