民办高校英语新闻听力自主学习的探究与设计

于 淼，左玉玲

吉林华桥外国语学院英语学院

民办高校英语新闻听力自主学习的探究与设计

于 淼，左玉玲

吉林华桥外国语学院英语学院

英语新闻听力对于高校英语专业来讲既重要又缺乏有效的训练，因此本文探讨一种针对于民办高校的英语新闻听力自主学习模式—教师介入式自主学习模式，并探讨如何构建该模式来提高学生英语新闻听力水平和自主学习能力。

民办高校；英语新闻听力；教师介入式自主学习模式

课题项目：吉林华桥外国语学院校级课题“基于自主学习理论提高学生新闻听力水平的研究与实践”

英语新闻听力对学生形成良好的语音面貌，扩大知识面和开阔视野方面有着非常重要的作用，但是一般高校听力课时有限，对训练耗时较多的新闻听力只能靠课下学生自行训练。然而由于民办高校学生自主学习意识较弱，自控能力不强，真正意义上的自主学习对民办高校学生有较高的难度，因此笔者在此探讨一种较为适合民办高校学生新闻听力的自主学习模式，并以华桥外国语学院为例进行探讨。

1 自主学习与教师介入

自主学习主要体现为在学习过程中学生自己确定学习目标、选择学习方法，监控学习进程和评估学习效果并根据评估结果对学习及时进行调整。20世纪80年代以来，自主学习已经成为高校教育者研究的重点课题，但就目前高校大部分学生缺乏自我管理意识，自主学习意识薄弱的情况来看，学生的自主学习需要教师科学有效的介入。Littlewood将学习者在教师介入前提下的自主学习称为“后摄自主”，将完全独立于外界影响的学习自主行为称为“前摄自主”，并指出后摄自主的学习行为对东方学生可能会更有效。(Littlewood,1999)这一观点为我国高校教育者研究教师介入学生的自主学习提供了理论支持。

2 教师介入式自主学习模式特点

教师介入式自主学习模式从根本上解决了新闻听力学生自主训练难度高且训练效果不佳的难题。该模式和以往完全依靠学生课下自主训练的新闻自主学习模式相比具有如下特点。首先，教师与学生之间进行积极地沟通和交流。由于课时压力，高校一般采取课上教师指点，学生课下自行训练新闻听力的做法，由于教师与学生之间缺乏沟通和交流，教师无法及时指导和帮助学生。在教师介入式模式中教师在确立目标，制定计划和调整学习策略时均可给学生及时科学的指导，还可以在情感上及时消除学生的负面情绪，帮助他们树立完成目标的信心。其次，教师对学生新闻听力自主学习进行全方位监督，而不是对他们自主学习结果进行简单的检测。最后教师对学生的评估与学生自评和互评共同作用于学生新闻听力的自主学习，及时给予学生科学的反馈，增强学生完成目标的动力。

3 教师介入式自主学习模式构建

笔者在此以华桥外院为例，以点带面探讨如何构建民办高校英语专业新闻听力教师介入式自主学习模式。

3.1目标制定量体裁衣

首先教师要求学生对以前的新闻听力学习进行评估，具体从新闻听力现阶段水平如何，有哪些弱点，存在哪些问题和如何解决问题这几方面出发。学生通过回答这些问题，总结出自己新闻听力的弱点和学习方法上的问题（学习能力较差的学生需在教师帮助下完成）。然后学生根据评估结果在教师的指导下确定学习目标，为今后的自主学习明确努力方向。

3.2制定计划全程指导

教师先让学生根据自己的学习目标自行拟定半个月的自主学习计划，其中包括训练内容，每天的训练量，所采用的新闻听力自主学习策略，新闻词汇的增量。然后和学生座谈，了解学生英语学习的自然情况，再根据学生的特点对学生的学习计划进行修改和完善。然后通过半个月的试行，根据完成情况再和学生共同制定1至3个月的计划。制定计划有困难的学生可多次与教师制定试行计划，然后过渡到最终的自主学习计划。

3.3策略训练层次多样

教师要对学生进行不同层次的新闻听力学习策略训练。对于基础较差的学生要进行听写复述训练。听写训练可训练学生对连读、弱读、吞音、失爆等音素识别方面的训练，另外还可以熟悉新闻导语句型结构，延长学生对英语信息的注意时间。听写更改后的内容要求学生堵住双耳反复大声朗读。之后可过渡到精听复述训练。反复精听直至完全听懂全部新闻内容，然后要求学生复述，此项训练最好用新闻导语做训练内容。对于基础较好的学生可直接进行泛听速记训练。训练时要注意训练如何选择关键词，记录语篇逻辑标记词（although,and,as等）和勾勒大纲等，速记后可根据笔记进行复述。然可过渡到泛听复述的训练，如训练学生把注意力放在重读关键词和句子结构上。学生掌握这些新闻听力训练策略后，可以根据自己实际情况正确的选择学习策略，并根据学习效果及时对学习策略进行调整。

3.4进程监控档案跟踪

教师要帮助学生建立新闻听力自主学习档案。档案中可收入自主学习目标、计划、自主学习日记、阶段测试成绩和学生互评等。教师定期查阅自主学习档案，监控学生自主学习状况并及时给予指导和帮助。例如教师可从学生自主学习日记中得知学生的进步情况和存在问题，并给予反馈，肯定他们取得的成绩，并帮助他们调整策略解决问题。

3.5结果评估形式多样

形式多样的评估可以多角度激发学生的学习动力。教师可以设计课上新闻听力学习成果展示、英语新闻知识竞赛和英语新闻播报比赛等教学活动，并给予正面评价以激发学生自主学习热情。教师还可以利用阶段测试来督促和帮助学生积极的自我评价，结合学生互评效果更好。

4 结语

新闻听力教师介入式自主学习模式对于民办高校是一种可操作行较强的自主学习模式。此模式既可以避免因盲目强调学生的自主学习而造成的教师职能缺失，又可以增强学生的自主学习动力和能力。然而该模式有很多需要完善的地方，希望广大高校教育者能够进一步研究和完善。

[1]Littlewood,W.1999.Defining and Developing Autonomy in East Asian Contexts[J].Applied Linguistics,1999,20(1):71-94.

[2]闵睿.大学英语听力自主学习中教师角色定位[J].开封教育学院学报,2014,（12）:31-32.

[3]李懿蔺.大学英语自主学习听力课堂中教师角色的实践[J].科技信息，2012,(29):56-57.