数学课堂中“自学互助式”教学模式的探究

汤 琦

大连市第八十三中学

数学课堂中“自学互助式”教学模式的探究

汤 琦

大连市第八十三中学

在初中数学的教学中数学教材已经将“合作学习”提到了相当高的地位,而初中数学合作式课堂教学模式有着其独有的架构和特点,教学模式如何能结合实际学情从“灌输－接受”转向研究性学习，学习方式如何从“独立学习”向“自主合作探究”方式转变，一直是我在思考的问题。数学，是思维的体操，数学课堂更应该是培养学生的主体性、创造性、参与性、合作性，使学生的创新精神和实践能力得以充分发展的“战场”。

助教式；自学互助

一、问题产生的背景

我所在的学校外来务工的子女特别多，还有很多是留守儿童，父母为了忙于生存而忽视了孩子的教育，这些孩子随父母颠簸流离，无法安心学习，缺少良好的学习习惯，学习基础薄弱；长时间下来学生既不会学习，也不愿意学习，班级的后进生特别多。如何能提高这些孩子的学习兴趣，让他们在课堂收获自信与快乐？这是作为数学教师的我一直在思考的问题。

在一次听课时，我在学生练习的环节去辅导学生，一些学困生因此积极性空前的高涨，学习任务也完成的非常好。于是，我踏上了尝试并完善了这种“助教式”的教学模式实践之路。

二、探索初期

即一名教师授课时，组内其余教师助教，将班级内学生分成4~6人小组，上课教师关注中等以上层次，其余教师对中等以下层次的学生进行辅导。这种教师助教式的教学方式一经实施，低分段学生有了明显变化，他们主动向老师提出问题，主动举手回答问题。数学课堂变得忙碌、积极、愉悦，大大地提高了课堂效率，学生的作业质量也明显提高。

随着这种教学方式的深入，我发现了两个问题，一个是这种方式教师的工作量骤增，对教师的需求数量加大。另一个是在助教的过程中学困生得到了帮助，提高了学习积极性，但是优等生却在完成任务后无所事事，既浪费了课堂宝贵的时间，又没有发挥到他们的作用。在课堂上我发现：有的学生等不及老师辅导到他，就转而向同学请教。而那些中等层次以上的同学也非常愿意帮助他们，这让我有了改进的办法。

三、思考改进

我将班级内学生分成4~6人小组，每个小组由好、中、差三个层次的学生组成，在练习与讨论环节，组内的同学形成一个有层次的互助小组。学生互助式实施后，立刻将每个学生的学习热情充分调动起来了。但这种学生互助式方法如果管理不到位，学生活动就会显得比较混乱，效率不高，而且优等生在帮助其他同学基础上自己的能力没得到相应的提高，在教学环节上还缺少为优等生提供更高能力发展的平台。

四、跟进完善

为了解决这一问题，我借助了学案教学。学案上增设提高能力的习题和目标检测。在课堂上学优生任务完成的比较快，于是就自行完成层次高一些的难题。接下来，再分小组进行互助研讨。在各个小组里，组长先帮助副组长，副组长再帮助组员，每组的组长之间还可以研讨难题。

这样，整个课堂除了一个主讲老师，就出现了若干个学生助教，每个学生都有自己明确的目标和任务，每个人先完成自己的任务，即“自助”，然后再逐层帮助、研讨，即“互助”。每个学生的积极性都非常高，各个小组之间形成了良性的竞争机制，整个课堂忙而不乱，各负其责。

这种模式起初效果很好，一段时间后学困生又在课堂沉默了。经过与学生座谈发现，在助教中这部分学生主要是被老师和同学帮助的对象，自己的独立思考逐渐被同伴的互助所掩盖，逐渐回到被动学习状态。怎么能让他们在课堂上主动思考，找回学习的信心呢？

五、递进升华

在一次“千课万人全国初中数学文化课堂教学研讨活动”中，厉斯亮老师的后“茶馆式”教学模式，让我找到了解决问题的办法。“学生能学会的教师不教，同伴帮助解决自己学不会的，教师帮助解决小组学不会的”。我将这种思想融入“助教式”教学模式中，制定了“自学互助式”的教学模式，即学生看书自学，小组合作交流，全班共同讨论，练习暴露错误，纠错改正。这种教学方式由学生先学，在做的过程中暴露出问题再议，学生有独立的思考，有可议的内容，有充足的时间，具备了让每个学生积极参与学习活动的条件。

六、形成模式

实践“自学互助式”这种模式期间，我们也遇到过阻碍，比如学生的阅读能力、理解能力低对自学与交流形成阻碍，学生初试这种方式时由于没有阅读习惯而无所适从，表达能力低影响交流讨论有效性，做的时候没有教师的引领不敢落笔，教师不知不觉又占据了主讲位置，并且由于给学生大量的时间自学和交流，导致课堂容量降低。随着实践，我根据不同的知识采取不同的课堂教学方式，比如像“二元一次方程组的解法”这节课，学生通过“读读议议、做做议议、练练议议”等环节以小组为单位学习，充分地“议”、“讲”，最大程度地发挥学生的主观能动性。学生在“议”中解决问题、暴露错误，互相纠正错误。整节课，教师讲的话很少，学生阅读、思考、交流的时间却很长，每个学生都以很高的积极性，完成了高效的一节课。

在整个教学模式的研究和实践中我发现，这种新的教学模式对教师的要求更高，教师一定要明确“教师究竟要讲什么，学生究竟要议什么。”关注学生中还有哪些“相异构想”，如何解决这些相异构想，把学生之间的差异看成了一种资源，一种有待开发的教学资源。

现在我的学生在课堂上也发生了很大的改变，很多学困生说“老师您以前讲的再好再多，我记不住，这样上课是我自己动脑子想出来的，我能记得住。”

也许短时间内学生的阅读能力还没达到可以完全自主学习的层次，也许因为把课堂上的大量时间还给学生课堂容量会降低，也许测试的成绩不够理想，但长时间坚持下去学生的各种能力一定会得到锻炼和提高。课堂是发展学生思维，培养学生创造性思维的地方，让学生主动参与、积极思考、学会学习从长期来看比学会里什么更重要。

我会在“自学互助式”的课堂教学模式的道路上继续探究、改进、完善，使每一个学生都能在数学课堂的乐园里前行！

[1]张华.课程与教学论.上海教育出版社，2002

[2]陈琦.当代教育心理学.北京教育出版社，1997

汤琦，女，毕业于辽宁师范大学，学士，现任辽宁省大连市第八十三中数学教师。