计算机专业中职升本特色人才培养模式的探索

陈 利，王 鑫，万剑锋，叶家福，何海生

桂林电子科技大学北海校区海洋信息工程学院

计算机专业中职升本特色人才培养模式的探索

陈 利，王 鑫，万剑锋，叶家福，何海生

桂林电子科技大学北海校区海洋信息工程学院

从各方面阐述目前计算机专业中职升本特色人才培养困境，从研究国家试点中职升本的背景环境入手，找准中职升本毕业生的人才定位，结合其特点，探索计算机专业中职升本人才培养模式。

中职升本；人才培养模式；人才培养困境；自主学习能力；高级技术技能型人才

引言

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》指出要创新人才培养模式以适应国家和社会发展需要,深化教育教学改革,创新教育教学方法,探索多种培养方式,形成各类人才辈出、拔尖创新人才不断涌现的局面，完善职业学校毕业生直接升学制度，拓宽毕业生继续学习通道，提高技能型人才的社会地位和待遇。国家教育事业发展十二五规划中也明确指出，扩大应用型复合型技能型人才培养规模，探索建立职业教育人才成长“立交桥”，构建现代职业教育体系。在此背景下，广西首次在2013年开展本科院校招收中职生试点工作，目的是实施中职-应用本科-专业硕士的贯通培养，为广西区构建现代产业体系以及加快实现“富民强桂“战略提供强有力的高端技能人才支撑。2013年和2014年桂林电子科技大学海洋信息工程学院一共试点招收了600多名中职升本学生，其中计算机科学与技术专业的学生约为200名。

然而，在对中职升本学生的教学过程中却凸显了这部分学生理论基础薄弱、严重不适应高校传统教学模式等“水土不服”的问题。因此，如何探索出一套最适合计算机专业中职升本学生的人才培养模式，最大限度地发掘学生的其专业发展潜力，使其不论是在理论知识还是专业技能上都比之前有较大提升，获得较好上升机会，是我们目前必须要解决的问题，同时也给其他理工专业中职升本学生的培养起到良好的示范作用。

1 计算机专业中职升本特色人才培养困境

计算机专业的中职升本学生之前主要从事网吧管理员、电子厂流水线上的工人、私人电脑公司的售前售后人员、商场电子产品销售员等工作，工作辛苦、待遇较低且几乎没有上升渠道。高校对口招收中职毕业生的试点是一个重大的机遇，他们重回校园的想法是希望毕业后能获得更好的职业发展。但是当这部分学生真正在进入高校学习时，不论是学校、教师还是学生都遇到了相当多的问题，需要大家共同面对和解决。

1.1计算机专业中职升本学生理论基础薄弱

大部分中职生未读过高中，数理化基础非常薄弱，英语较差。这样的基础使得他们在上高等数学、程序设计或其它的专业课程时犹如听天书。本科课堂上教师所教授的内容已经大大超过了他们的知识储备和理解力，必然会出现消化不良。有学生表示，虽然上课努力去听了，但自始至终都不知道老师在说什么。还有有学生表示，他们在中职学校习惯了动手操作的实践课程，对于坐在教室里听教师讲授理论课倍感不适。

1.2计算机专业中职升本学生学风及自主学习能力有待提高

首先，由于中职学校或者家庭因素，大部分中职升本学生养成了懒散的生活和学习方式，缺乏坚强的毅力、意志力，自律、自强自立能力不足。不少学生通宵达旦地沉溺于网络游戏，严重影响学习。

其次，中职升本学生更喜欢实践操作课程，习惯手把手教会知识和技能，没有养成课前预习，课后复习的自主学习习惯，不愿花费更多的时间去理解、消化理论知识，更不愿意动脑筋去发现问题和思考问题，只是被动的接受教师所灌输的知识，再加上听不懂教师讲授内容，时间一长，必然会产生自卑和迷茫情绪，丧失学习热情，这对中职升本学生的心理健康和今后的职业发展都非常不利。

1.3缺乏适合计算机专业中职升本学生的教材

中职升本是近两年才在部分省市进行试点招生，教材编制工作尚未跟上。任课教师给计算机专业中职升本学生上课时大部分仍然采用普本教材，并不适合中职升本学生的理论基础，若学生上课没听懂，课后想自学教材的话比较困难。

1.4教师缺乏教授中职升本学生的经验

桂电海洋信息工程学院大部分教师缺乏对中职升本学生的授课经验，且心理准备不足，没有意识到中职升本学生和高中起点升本科学生的巨大不同，对中职升本学生仍然沿用针对高中升本学生的教学方法。相比高中升本学生，中职升本学生的课堂纪律较差、学习积极性不高及理解接受能力较弱等特点均出乎预期，很多教师由于教学效果反馈不佳而感到无所适从。

2 计算机专业中职升本学生的人才培养模式急需变革

2.1找准计算机专业中职升本学生的定位，修订培养方案

中职升本教育的试点展开，是职业教育体系内不同层级之间的协调与衔接的体现，是我国现代教育体系向高等职业教育发展的体现。根据中职升本学生理论基础差、实践动手能力强的特点，并考虑到现阶段社会产业结构调整升级，企业对人才的专业技术能力、创新能力提出了越来越高的要求，我们对中职升本毕业学生的定位为“高级技术技能型人才”。

2.1.1计算机专业中职升本人才培养目标的修正

以计算机科学与技术专业中职升本人才培养方案为例，目标为“培养具有良好的职业道德、实践创新能力、自学能力以及团队合作精神，能在信息产业及IT相关领域从事计算机应用软件、嵌入式软件或移动互联网软件的测试和维护工作的应用型高级技术技能型人才”，这就区别于中职培养一线熟练操作工的人才培养目标，又能与之衔接。

这个培养目标又与“培养能在信息产业、自动化及IT相关领域从事计算机系统软件及应用软件、嵌入式系统或移动互联网软件的分析、设计、开发、测试和维护工作的应用型工程设计人才”的高中起点应用型本科人才培养目标有所区别，中职升本的培养目标去掉了“软件的分析、设计和开发”，更注重培养“软件的测试和维护”能力。

对于中职升本学生的外语能力也可适当降低要求，相对于高中起点应用型本科生毕业时的外语要求是“具有较强的外语应用能力”，中职升本学生要求“掌握基本的英语应用能力”即可。

2.1.2计算机专业中职升本人才培养课程体系的修改

在课程体系设置上不应以学科知识为本位，而应注重与中职阶段培养相对接，以社会对人才的需求为导向，进行能力为本的培养，在课程设置上强调学生专业知识、素质和技能的协调发展。在设计课程体系前，需深入了解企业不同类型工作岗位对人才的具体要求，以就业为导向，实行校企合作，结合学生自身特点，进行分专业方向深度培养。减少一些理论性较强的课程，增加实践环节比例（应达到50%~60%），并在实习实践环节上针对未来就业岗位的需要选择、安排实习实践内容。通过校方与企业的深度合作，把教学环境、企业氛围和就业环境高度统一，让学生在就业中获得主动性，真正做到与用人单位零距离对接。

以计算机科学与技术专业中职升本人才培养课程体系为例，学生在大一大二即基本完成计算机专业基础课程的学习，从大三开始根据学生特点及自身意愿选择专业方向，分软件技术方向、移动互联网应用技术方向、嵌入式技术三个方向对学生进行深度培养，每个方向均增加大量实践环节课时及校内实训时间，为之后的校外实习实训奠定基础。大四上学期安排学生到对口IT企业进行长达四个月的实习及实训，使学生提前在真实的企业环境下工作，一毕业就能达到企业的用人标准。此外，设置企业自设课程，与众多知名IT企业建立长期合作关系，建立企业特色班，核心课程进行校企共建，邀请知名企业专家来校授课，结合当前最新的计算机发展趋势，帮助学生确立自己今后的职业发展方向。

2.2改进授课方式，优化师资队伍，加快教材建设

首先，任课教师应对中职升本学生理论基础薄弱的情况做好充分的心理准备，在对中职学生的教学上要更有耐心，改变枯燥的授课方式。比如，对于C++课程，为提高学生的理解能力，可采用案例项目驱动的层次化教学法。在每完成一个项目之前，每个学生需在课前查阅、收集和整理大量的资料，并在上课的时候共同讨论，提出自己对项目的思路和想法，集思广益，进而从根本上获得表达能力、合作能力以及理解能力的全面提升。

其次，提高教师实践指导技能，派专业教师定期到企业挂职，对IT行业发展现状和发展趋势形成形成清醒认识，准确把握企业内相关工作岗位的工作任务，以保证教学过程和教学内容能够与岗位能力培养实现有效对接。调整教师结构，聘请有企业开发经验的教师来补充教师队伍。

再次，加快教材建设，目前还没有专门针对中职升本学生的教材，本科教材通常是重理论轻实践，不适合中职升本学生使用，但本科教学也不宜使用实践内容相对较多的高职教材，这也迫使我们必须加强专门的计算机专业中职升本学生教材的建设。

2.3大力加强中职升本学生学风建设

2.3.1树立正确的目标

班主任、辅导员乃至任课老师要帮助学生树立学习目标，确定以后的职业发展方向，激发学生的学习动力，引导学生认识到自己以进入到高一阶段和层次的学习，需要付出更多的努力，逐步纠正不良的生活和学习习惯。

2.3.2严格的管理制度

实行严格的半军事化管理，督促学生进行早操、早读和晚自习，由教师定期进行抽查，引导学生把精力放到学习上。通过定期的班会，班级学习小组，师生互动会等多种形式，提高全体学生认识，减轻社会风气对校风学风建设的冲击和影响，动员全体师生一起投身到创建优良校风学风的热潮之中。

2.3.3鼓励学生参加丰富多彩的科技社团活动和竞赛

通过组织丰富多彩的科技社团活动及各种竞赛，比如大学生科技文化月、大学生创新基地、移动开发协会、物联网协会、程序设计大赛、网页设计大赛等，使得中职升本学生的专业知识和技能在实践运用中得到巩固和发展，使其在活动中学会发现问题、分析问题和解决问题，学习方式逐渐从被动学习转变为主动学习，问题意识、创新意识和创造能力在科技社团活动过程中得到有效培养。

3 结论

本文针对现阶段中职升本教育教学方法不成熟、教学内容和课程设置不完善、学生缺乏理论知识和学风建设等问题进行探索。中职升本是国家完善现代职业教育体系的重大举措，是一项长期而复杂的人才培养工程，探索中职升本的人才培养方案还有很多其他方面的内容，必须根据学生的情况及社会产业人才需求，探索创新教育教学，提高教学质量，才能培养出真正适合社会经济发展的高质量技术技能型人才。

[1]国务院.关于加快发展现代职业教育的决定[Z].2014.

[2]夏建国.技术本科创新型人才培养：定位、特征与思路[J].中国高教研究,2011(7).

2014年度桂林电子科技大学校级教育教学改革一般项目（J GB201436）、2015年度广西高等教育本科教学改革工程重点项目（2015J GZ123）、2015年度广西高等教育本科教学改革工程一般项目A类（2015J GA200）、桂林电子科技大学教改项目2015级人才培养方案改革专项项目。

陈利（1974-），女，高级工程师，桂林电子科技大学海洋信息工程学院教师。