“自弹自唱”特色课程体系的创新与发展

王乃仟

【摘要】随着互联网技术的飞速发展与进步，知识的传播已经打破了原有时间及空间上的限制，并将直接影响人们学习方式上的改变。互联网上的知识资源更加的丰富、广阔与多样，人们可以最大程度地通过自主学习来提高自身的文化艺术修养，这就为我们专业音乐教育提出了更高的要求，那就是如何在这种互联网知识大范围快速传播的状态下，来保持并提高我们专业音乐教育的特色与优势。

【关键词】“自弹自唱”；特色课程；创新

一、自弹自唱特色课程体系的创新教学模式

专业音乐教育已经发展的非常成熟与系统，其中不乏一些非常有特色的项目，比如自弹自唱课程，这是将钢琴演奏与声乐演唱整合到一起的新课程体系，这也是我们对音乐教育人才的多元化和中小学音乐教育课程改革的需求而设立的项目，由天津音乐学院音乐教育系在全国首先开设专项课程。致力于培养多才多艺，一专多能和富于创新能力的音乐教育人才。随着教材编写、师资队伍及教学实践的不断完善、丰富、加强与积累，自弹自唱课程已经拥有比较成熟的教学模式。

首先，作为全国自弹自唱教学的先行者，天津音乐学院音乐教育系钢琴在没有可参考自弹自唱教材的情况下，尝试以课程主讲教师为核心，各科专业老师为辅助，针对课程设计反复研修讨论，最后出版了《自弹自唱教程》。

这套教程一共有四册，每册都包含弹唱发声练习，弹唱练习曲，弹唱歌曲与弹唱配曲四个部分。除第一“部分”之外的其他三个“部分”各有四个单元。册和单元，按课程内容的程度、难度依次排序；册中的“部分”以训练课目的类别划分。“全书分册，册中分单元”为教材中所常见，而在单册中又包含几个即密切关联，又可相对分开、各成系统的“部分”却不多有，这是适应“自弹自唱”教学的特殊需要而设定的，因此也就成了本教程有别于其他教材的特点。教程所具有的新特点，决定了在使用过程中只要认真实施，必然会给“规范教学”“有效教学”以有力支撑。

这本《自弹自唱教程》是高等音乐院校音乐教育专业“自弹自唱”课程教学第一部全新系统专用教程，已经被成功应用于教学实践并具有较好的教学效果。

其次，在课师资建设方面，天津音乐学院目前弹唱课的师资是以参加和指导过1998-2008十年间参加过“‘珠江钢琴全国高等院校音乐教育专业大学生基本功比赛”获奖的优秀青年教师为主。基本功比赛也叫五项全能比赛，这五项包括声乐独唱与伴奏、自弹自唱、合唱指挥、钢琴独奏和音乐知识。在我国，能参加这项赛事并且获奖是对一个音乐教育专业的学生最高的考验和荣誉。

弹唱课程要求我们教师对这两项专业都有较高的要求。“唱--自己歌唱，示范歌唱，教会并带领学生一起歌唱，弹--弹钢琴，以钢琴为教具，自己弹，为自己歌唱伴奏。”与声乐教学不同的是，我们的课程教学不以区分学生声部为主，而以一个学生的声乐和钢琴水平为主要划分标准。这就要求弹唱教师即了解学生的唱又要了解学生的弹。所以我们在教师选择原则上是必须在这两个方面都有较高的造诣。

再者，在教学实践上，天津音乐学院音乐教育专业招生时分为两个专业主项，即钢琴主项和声乐主项。主课为声乐和钢琴，除此专业课程外，我们还有即兴伴奏，和声，视唱练耳等辅助课程。那如何让学生在弹唱课一年内得到提高，我为大家列举以下几点。

（一）弹唱曲目选择与应用

弹唱的曲目分类是多样的，按照国家、民族、地域、年代、作曲家等等，但在自弹自唱实践教学中，按照“弹”与“唱”的关系分类相对高效一些。

第一类：“唱”突出，“弹”起到陪衬作用。

第二类：“弹”突出，歌唱技巧相对简单。

第三类：“弹”与“唱”互相补充，较为平衡。

自弹自唱曲目在选择上，要根据学生的主项专业特点，由浅入深，难易结合。

（二）教学方法多元化

在实践教学中，我们可以按照学生的实际情况设计不同的学习方法，来帮助与引导学生“弹”与“唱”的双重提高，以下先列举几种比较常用的弹唱课程教学方法。

（1）按照学生不同专业和程度分小组，不同专业的小组曲目难度和要求不同，每月可进行小组间互相探讨学习。

（2）片段性练习与全曲练习相结合。（具体可参考自弹自唱教程）

（3）双人互助形式，演唱突出与演奏突出学生之间合作，可取长补短。

（4）三人分组，共取六首简谱即兴曲目（需自己配伴奏），每人平均自己演唱一首，给伴奏一首。三人以抽签形式决定自己弹哪首，唱哪首，计时15分钟。这个练习可以增强学生合作能力、加强识谱速度、又可大量阅览曲目。我们通常讲的“量变发生质变”，就可应用于此。

二、自弹自唱特色课程体系的网络教学发展

自弹自唱不但是音乐教育专业的重要学习课程，也是中小学音乐教师教学实践中重要的基本功。在中小学音乐课实践教学中，大量的教学任务是离不开自弹自唱的。因此，如何帮助与提高中小学音乐教师的自弹自唱水平与能力，笔者认为是这项课程体系发展的重要方向，从学术性向实用性转变。

但是，由于中小学音乐教师教学、教研及工作任务都很繁重，很难像音乐学院学生那样每周集中整块时间进行提高学习。因此，笔者认为对中小学音乐教师的培养，可以利用网络碎片式教学，可能会更有效果。一方面，随着由国家教育部师范教育司成功主办了五期中小学网络继续教育，中小学教师的网络学习能力得到了很大的锻炼与提高。另一方面，有的中小学音乐教师，毕业于专业音乐院校音乐教育专业，在校期间也学习过自弹自唱这门课程；有的中小学音乐教师，虽然毕业于专业音乐院校，但可能毕业于其他专业；还有的中小学音乐教师，可能毕业于其他艺术院校其他戏曲或舞蹈类专业。这些都会形成中小学音乐教师在自弹自唱上，技术水平的参差不齐。

所以，将教师们集中起来固定培训不一定会非常有效果，可能有的教师觉得太简单，有的教师又会觉得太难。这种现实中的线下培训，笔者认为可能不是很适合中小学音乐教师，反而互联网上的线上培训可能会更有效率，我们可以利用网络微课的形式，将自弹自唱学习课程按照难易程度分学段、分难易进行录制，然后上传至网络平台，教师可以根据自己的实际情况进行选择性学习。并且，大家还可以进行网络互动与经验分享。一些弹唱比较好的老师，还可以将自己的学习心得或者展示录制片段，上传共享，从而形成一个较好的学习交流环境。

终上所述，“自弹自唱”不但是一门特色课程体系，还是一门综合性音乐艺术，她是综合音乐能力培养很有效的方式之一，她的未来离不开创新与发展，而创新与发展则不能脱离社会科学文化前进的脚步，以特色课程体系为圆点，才能培养出来高素质综合性的音乐人才。

参考文献

[1]周荫昌.自弹自唱教程[M].西南师范大学出版社，2011.1（第一版）.