如何让小学生成为习作评改的主人

如何让小学生成为习作评改的主人

李 红 （河北省秦皇岛市海港区铁新里小学 066000）

作文教学要使学生通过习作评改不断进步。通过实践发现，如果我们让学生成为习作评改的主人，可以增强他们修改作文的责任心，使评改更具针对性，可以保持他们写作的兴趣，强化他们写作的动机，促进他们自我发展、自我更新、不断前进。

小学生 习作评改 主人

作文评改一直是个难题。新课程标准给我们带来了崭新的教育理念。无论是习作教学的现状，还是现代教育的发展，都在呼唤教师把作文的批改权还给学生，让学生成为作文评改的主人。教学论的观点认为，学生作文的过程是一个认识事物和表达事物的过程，即“认识——思维——表达——再认识……”的循环过程。学生作文写得不完整、不准确或不具体，是认识不足（包括对事物外在现象和内在本质的认识）所造成的。改变此种状况的根本方法是使学生提高认识，再修正原表达的不足。若教师单纯地精批细改，而不辅以指导学生自改自评，实质上是教师代替学生跳跃了这一认识环节。教育心理学理论认为，提倡学生自己改评作文，是为了调动学生作文的积极性，使学生从消极的情绪和缺乏创造性的体验中解脱出来，变被动接受为主动探求。因此，教师要引导学生学会评改作文。

一、循序渐进，培养学生评改作文的习惯

由于小学生评改作文的能力尚在起步阶段，评改要求和指导应由易到难、循序渐进。教师要以“教师范评、集体修改──小组共同评改──个人评改”的方式，由扶到放，逐步提高，最终使学生学会评改作文，养成良好的评改作文的习惯。第一步是学生由教师“扶着走”：先认识修改符号，明确其意义和用法，教师选取一二篇典型范文加以点评，指导学生试着用符号加以修改，并说说自己对习作有关句段的看法。第二步是学生相互“搀着走”：学生组成学习小组，群策群力，共同修改小组内同学的习作，并作简单的评价。第三步是放手让学生“独立走”：让学生根据要求独自对自己的作文进行评改，或对别人的作文进行评改。

二、反复实践，教给学生评改作文的方法

作文的评改是写作的延续和提高，写作与评改相结合，才能构成完整的写作过程。在指导学生评改作文的教学实践中，我初步构建了学生评改作文的模式，使评改具有较强的可操作性。一忆，回忆教师及“习作训练”中对作文词句、叙述、中心、选材等各方面的要求，以便对照查找习作中存在的问题。二改，用符号修改习作在标点、字、词、句、段、篇等方面的毛病。根据小学生的思维特征，我让学生借助读来修改，即“读改法”：一是读改字词标点，边朗读边查有没有用错的字词标点；二是读改句子，边读边检查句子是否通顺，运用的修辞方式是否恰当，并圈出习作中的佳句；三是读改段落，看分段是否合理，叙述是否具体，段与段是否连贯；四是读改篇章，边读边评定是否言之有物、言之有序，布局谋篇是否合理。这种读改法，口耳手脑并重，多感官参与，效率高，效果好；朗读与批改结合，便于发现问题；分层要求，逐步修改，任务明确，使修改能落到实处。三誊，将修改后的习作誊写在作文本上，可作补充，这是对习作的又一次检查。四评，选择要点，把文章的优点和不足之处用旁批、总评的方式，加以针对性的点评。学生点评的内容包括字迹、好词佳句的运用、段落的详略衔接、文章的中心条理、修辞手法的选用、存在的不足等。

三、讲究策略，不断提高学生评改作文的能力

（一）积极评价

评改作文能力是逐步习得的，教师要有耐心，评价要以正面鼓励表扬为主。只要学生能动手修改，我就肯定，从而充分发挥评分的积极作用，推动学生进行自我修改作文的实践，发展个性，各显所长。学生的习作可多次修改，逐次加分，并以课内朗读、上佳作栏（榜）、入班级优秀习作选、推荐发表等方式予以鼓励。

（二）激发动机

教师要充分调动学生习作的主动性和积极性，强化学生的学习动机。教师可运用互相评改、小组评改及多种激励手段，促使学生对习作自我修改，精益求精。评改中，学生受到教师和同学的肯定和赞扬，能获得成功的心理体验，增强自信心。这种体验和自信会延续下去，产生新的习作成功的愿望。成功能激发学生的写作兴趣，成功和自信都能使学生产生写作动机，比教师讲习作目的和意义所激发的动机要具体得多、稳定得多。

比如，我讲过这样一节作文讲评课——《小小作家笔会》。教学的整体思路是：考虑一个点，即“学生基点”，引发三条线，即“写作的知识和能力”“过程和方法”“情感、态度、价值观”。作文教学中，教师首先考虑的是如何促进每个学生发展。作文是学生精神生活的一部分，他们在作文中创造并表达真善美，鞭挞假恶丑，在作文的实践中不断地使自己更加高尚。因此，在教学中，我努力落实三维教学目标。

1.写作知识和能力目标

我主要通过“方法引路”“审稿评改”和“经验点击”这三个环节来落实这个目标。

学生要想提高写作能力，不仅要会写文章，还要会修改自己和他人的文章。评改作文能力的形成并非一蹴而就，而是在无数次的“改”的实践中获得的，是在相互交流中体悟到的。因此，在作文教学实践中，我有意识地改变过去的“学生写、教师评”的单向交流，而是通过师与生，生与生之间的双向、多向的立体式互动，让学生从中取他人之长，补己之短，从中学到一些写作知识，并提高写作能力。

2.过程和方法目标

过程和方法目标主要体现在“审稿批改”这一环节上。我让学生学习教师批改作文的方法，运用一些修改符号，在作文本上圈画批注，批语也一样，有眉批和总批，这既是批改，又是交流。通过这样的训练，能促进学生理解感悟水平的提高和审美、思辨能力的提高。

此外，我发现学生特别关注作文分数，但对自己作文的质量并不深究。我想，造成这种现象的重要原因是分数综合评价性太强，学生不能从分数里面弄明白教师到底是怎样评价自己作文的。因此，我每次给学生作文的分数是“10个数相加=总分”的形式。这样，学生可以一目了然地知道自己的不足与成功之处，比只简单地给一个分数效果好。

3.情感、态度、价值观目标

学生在写作过程中按《作文自批互批标准》自我监控、自我调适，主动解决写作中遇到的困难和问题。此外，我还设计“交流成功之笔”这一环节，为学生创建“人人被欣赏，人人欣赏人”的平台，从而使学生树立习作的自信心。

总之，我们要让学生成为习作评改的主人，增强学生修改作文的责任心，使评改更具针对性，强化学生写作的动机，从而不断提高学生评改作文的能力和写作能力。

[1]郑良国.小学作文教学智慧与实践指导[M].北京师范大学出版社，2014.

[2]周存辉.小学生活作文教学探微[M].广西师范大学出版社，2011.

（责编 张文娟）