浅议数学课堂中的分层教学

浅议数学课堂中的分层教学

史山金 （河北省威县侯贯学区 054704）

实践表明，小学数学课堂教学中，实施分层教学，符合教育教学规律和学生的成长进步需求，有利于教学效率的提升。本文拟对此展开探究，希望能为广大同仁的教学提供参考。

层次 能力 作业 检测评价

经过广泛的观察调查和认真分析，现在的学生有三大问题值得注意：一是原有的基础差，二是自觉性差，三是知识巩固率差。这三方面是学生学习效率差的根本所在，为提高教学质量，广大教师必须重视这三方面，并对不同层次的学生进行不同层次的教学。在实际的教学中，我校成立了数学教改实验小组，提出了“小学数学分层次教学实验”，从基础年级抓起，取得了不错的效果。具体做法及措施如下。

一、 根据班级学生的数学学习能力、水平，划分层次

分层教学，首要任务是了解学生的具体差异和实际学习水平，将班级学生按数学学习能力、水平、学习行为习惯三个方面进行分层。一般可以分为优、中上、中下、学困四个层次，对不同层次的学生应根据学生实际分别制定不同的学习目标。优等生的目标是：每节课的每一个知识点在达到数学教学大纲要求的基础上，还要有超出教学大纲的规定部分；中上等生的教学目标是：每节课的每个知识点都要达到数学教学大纲的要求；中下等生的目标是：每节课的每一个知识点基本要达到数学教学大纲的要求；学困生的目标是：每节课的每个知识点在原来的基础上能有所进步。这样，就使不同层次的学生有了不同层次的学习目标，既有差别又有联系，符合学生的学习实际。

二、 让不同层次的学生学习不同层次的知识内容

为了让不同层次的学生学习不同层次的内容，达到不同层次的目标，取得不同层次的成功，我们为每一个学生安排了与他学习程度和要求相吻合的课堂学习目标，彻底改变了课堂上吃不饱和吃不了的现象，使每一个学生都有事做。具体措施如下。

在课堂45分钟内，教师先用5-10分钟时间安排全体学生看书，一般让中等生看完即可；优等生可适当进行“读一读”“想一想”等；后进生突击最基本的内容，如概念、公式、例题的分析过程等。在这一过程中，教师应巡视课堂，解答学生的提问，为看书遇到难题的学生指点迷津，一对一地进行辅导，解除学生的疑惑，加深学生对所学内容的印象，其中重点指导中等生。接着，教师可安排10分钟的时间，让前排和后排四位学生相互讨论、相互交流，提出问题。在此基础上，教师再利用10-15分钟时间，对学生交流讨论提出的问题进行有针对性的讲解。这一过程主要面对中等生，待中等生听懂后，教师再向优等生抛砖引玉，加大难度，拓宽他们的知识面，培养他们的思维能力，为以后能更好地适应高一级的学习打下基础。最后，教师再留下10-15分钟的时间进行当堂作业，重点是巡视查看，一旦发现问题要马上进行纠正。

三、 布置不同层次的课堂作业，让不同层次的学生都有所学

《数学课程标准》中明确指出：“义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，实现人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。”因此，数学课堂作业的布置必须体现这一教学理念，做到基础知识的巩固与能力的发展兼顾，赋予课堂作业新的生命活力，照顾到各个层次学生的能力，让优等生“吃得好”，中等生“吃得饱”，学困生“吃得了”。具体做法如下。

在同一时间内安排不同层次的作业，让不同层次的学生选择适合他们的学习内容。优等生做基础题和有一定难度的提高题各一半；中上等生做基础题为主，配有一定量的中等难度题目；中下等生做基础题和少量的中难度题；学困生做基础题（如书上的练习与课堂上讲的较浅的例题）。需要注意的是，各组作业的题型应基本一致，但难度不同。较低层次的习题可将前一层次的习题进行分解改变，减少知识点，这样便于学困生模仿优等生的作业模式顺利完成自己的作业。

四、 教学检测、评价标准分层次，让每个学生都能体验到成功

教师在教学中可自我评价课堂教学是否达到了预期的目标：一是学习洋思教学经验“当堂检测”。教师根据各层次的教学目标，出6-10道题，由学生选5道题，以此了解教师所教的内容，学生是否掌握。二是每堂数学课结束后，要求学生在练习本上写下他在这节课的有效学习时间内最大的收获是什么。教师在学生每次作业完成后，全部收齐，并逐一登记，主要检查作业完成情况。在这一过程中，教师可以让优等生批改中上等生的作业，中上等生批改中下等生的作业，优等生的作业与差等生的作业由教师批改。待作业批改后，优等生、中上等生汇报本组批改作业的情况，推荐优秀作业，并对作业中的新颖解法以及存在问题较多的地方加以记录，然后发下去进行订正。同时，教师要帮助学生找出问题较多的作业，并分析错误的原因，及时进行补差补缺，另对解法新颖的同学进行表扬。如此，通过不同标准的评价，使每个学生都能看到自己的进步，体会到成功的喜悦，促使学生进入以成功为起点和终点，自我发展、自我完善的良性循环。

此外，教师还要对教学情况进行单元测试，试卷由集体备课小组根据不同层次的学生制定A、B两种试卷，题型基本相同，但难度不同。A卷供中下等生和学困生使用，B卷供优等生和中上等生使用，统一成85分的成绩为该生对该单元的过关成绩。对于没有达到85分的学生，教师要利用课余时间单独进行辅导或者选用优生帮学困生的方式，直到每一个学生都能达到过关水平为止。

综上所述，数学分层教学，就是在课堂教学中，针对不同层次的学生，因材施教，面面俱到，最大限度地激发每个学生的潜力。在当前的数学教学实践中，只有做到分层教学，才会更好地提升教学效果，为接下来的教学架桥铺路。

史山金，男，小学高级教师，县级优秀教师。

（责编 冯红伟）