分层推进 分类指导——论新课标背景下的小学语文教学

分层推进 分类指导
——论新课标背景下的小学语文教学

孙景明 （河北省巨鹿县教育局 055250）

语文新课程标准指出：课堂教学应该关注全体学生的发展，并使他们形成自己的个性，发挥自己的特长。要想在语文课堂上落实这些要求，最关键的就是要因材施教，使不同层次的学生得到不同程度的提高。这就要求教师抛弃以往“一刀切”的教学模式，采取“分层推进，分类指导”的教学方法。但做到这一点在当前教学中难度也较大，本文就对此进行具体探究。

语文教学 因材施教 层次性

新课程改革倡导分层教学，因材施教。要想实现这一要求，教师就要掌握学生的实际情况，根据他们的知识水平和能力强弱，将他们进行分层，设计合适的教学目标，并运用“分层推进，分类指导”的教学方法。那么，具体到语文教学中，怎么实施“分层推进，分类指导”，以提高教学质量呢？下面，笔者谈谈自己的做法与体会。

一、制定教学目标要体现层次性的要求

小学语文课本中每一课都有各自不同的要求、不同的重点，而学生又存在个体差异。因此，制定教学目标，既要从教材本身出发，又要考虑到不同层次学生可能会达到的最近发展区，从而使学生通过自己的努力就能达成目标。这样，制定的教学目标才合理和全面，才能体现目标的层次性。如在教学《我的伯父鲁迅先生》第三个课时的时候，教师可以这样设计教学目标：（1）能自主理解第5自然段，并能完成课后作业题；（2）认识首尾呼应和点明主旨的写作手法；（3）能根据本课的写作手法，自己写一段话。（1）（2）是教材大纲的目标要求，需要所有学生都能达到，而（3）属于发展目标，是一部分学生能达到的。这样的目标制定，教师就考虑到了学生的不同情况，体现了分层次教学的特点。

二、承认学生自学能力的差异，实行预习分层

在课堂教学中，我发现有的学生善于独立思考和学习，有的学生通过教师点拨就可以学会，有的学生则需要做更具体、详细的说明才能理解。为了让学生在上课时更容易理解和掌握新知识，我认为教师可以为学生布置预习的作业。需要注意的是，若教师为学生布置的预习目标一样，不分层次，肯定会影响一部分学生预习的兴趣，导致他们不会自主去探究和学习。所以，教师在制定预习目标的时候，一定要体现层次性，有的目标需要所有的学生都能达到，有的需要一部分学生达到，这样才能使学生学得轻松和愉快，不断进步，向更高的层次去慢慢靠拢，达到分层推进的教学目的。

三、在课时目标教学基本式的几个教学环节中落实分层推进，分类指导

设计好教学目标以后，在课堂教学中怎么去落实和实施是分层教学的关键。实践证明，在“教师教，学生学”的教学模式中，学生掌握的知识量最少，大多数学生都不会积极去思考，缺乏自主学习的兴趣，参与率比较低，在这种的教学模式下，课堂教学效果肯定是不理想的。所以，要想使全体学生都能够积极主动地参与到教学活动中，教师就需要把分层次教学作为解决这个问题的突破口，这样学生的兴趣才能被激发出来，进而提高课堂教学效率。

（一）前提测评要有层次性

前提测评的题目制定要体现层次性，适合不同层次水平的学生，这样目标的制定就更有针对性，能为上好新课做好准备。如小学高年级的语文大纲要求学生在第一课时掌握：A.读准本课生字词的字音；B.能够正确朗读全文。针对此，我们在教学时可以提问中下生A题，只要他们过关，全体学生都就过关了，因为这是最基础的知识和目标；而B题则要针对中等以上的学生，在他们读的过程中能带动其他学生。这样教学，可以使不同层次学生的能力都得到提高，为后面的学习奠定良好的基础。

（二）认定目标要有层次性

学生的层次是暂时的，他们的学习是变化的，教师要对学生充满信心和希望，在教学中多鼓励他们不断进步，树立他们的自信，激励他们更加努力。同时，在目标的制定上，要体现认定达纲目标和提高目标，在学生完成认定目标以后，可以让他们试着完成提高目标。总之，教师要运用灵活多变的教学手段，确保不同层次的学生都能积极思考，积极探索。

（三）导学达标要体现分层教学、因材导达的要求

导学达标是语文课堂教学最关键的环节。教师要充分了解学生的实际情况、学习动机、学习能力等，为学生创造一切可以学习和展示的机会，实施分层教学法，使不同层次的学生都能自主探究，创造性地去学习，这样才能达到素质教育的要求。

（四）达标测评要有层次性

在素质教育背景下，语文教学不仅要追求质量，还要培养学生的能力，使每一个学生的智力都得到发展。所以，教师在教学中要运用“多途径的反馈，及时补救”的课堂教学方法，根据不同层次的学生制定不同层次的达标测评。达标测评的设计既要有95%的基础题，使全体学生都能掌握，也要考虑到尖子生的发展，设计一些符合他们水平的、具有挑战性的问题。这样，才能满足不同学生的成功欲望，发展他们的思维和个性。

四、改革评价标准，体现分层要求

（一）把评价贯穿在整个教学过程中

在传统教学中，教师往往会把评价放在教学活动的最后一个环节，随着新课程改革的不断深入，我们对教学评价也要进行改革，不一定都要将它放在课堂活动的最后，可以根据学生的不同表现随时做出具体的评价，即将评价贯穿在整个课堂教学之中。

（二）评价要注意语言的艺术性

评价也是一门艺术，需要教师注意语言表达的方法。对于中下生，教师要多鼓励，少否定，让他们体会到成功的喜悦，增强他们的自信心；对于优等生，教师在表扬和肯定他们的同时，对他们的要求也要更严格。这样，就能使不同层次的学生都享受到成功的喜悦，激发他们学习的热情。

总之，只要我们不断努力和探索，就能在课堂教学中真正落实“分层推进，分类指导”的要求，小学语文教学质量就一定得以显著提高。

（责编 房晓伟）