关于仁爱版初中英语教材中的文化因素分析

刘红梅（重庆市綦江南州中学校401420）

关于仁爱版初中英语教材中的文化因素分析

刘红梅（重庆市綦江南州中学校401420）

为了适应新时期英语教育改革，我国教育部在2001年制定了《初中英语课程标准》，提出新的英语教育工作要符合我国基本国情，充分考虑中西方文化差异的要求。事实上，关于英语教材中文化因素的研究由来已久，它在语言教学工作中发挥着重要的作用。本文以仁爱版初中英语教材为例，对文化因素对英语教材的重要性展开研究。

仁爱英语初中英语文化因素英语教材

一、前言

语言是一种工具，也是一种文化的载体，两者之间存在着相互影响、相互作用的密切关系。研究者一般认为，语言是文化的重要载体，而文化对语言发挥着约束的作用，这就导致了语言的多种类特点。以英语为例，在不同的国家和地区同样的英语表达也存在着差异。

英语的学习与英语语系所存在的文化是不可分割的，这从我国《英语课程标准》（简称《标准》）中也能够找到佐证。《标准》中表示：文化是指所以学语言归属国历史地理、风土人情、传统习俗、文化艺术等内容。学生在学习英语过程中，无论是场景设置，还是人物对话，甚至名称姓氏，都包含了文化特点。例如，英语语系中的人物名字和姓氏与中国排列顺序恰恰相反。又如，在中文语境中认为一周的第一天是星期一，而英语语系中第一天则是星期天。因此，英语中所指的firs day是Sunday而不是Monday，如果进一步来分析，将涉及圣经、耶稣等深层次的文化因素。

在英语教材中加入丰富的文化因素，可以帮助学生理解课文中的单词、语句。而出于了解外国文化的目的也能够刺激学生的学习积极性，培养学生英语交集应用能力，逐渐摆脱“聋哑英语”。

二、仁爱版英语教材中的文化因素分析

仁爱版英语教材是2002年通过的新课标英语教材，符合《初中英语课程标准》的编写要求，与传统人教版教材相比，具有图文并茂、制作精良等特点。同时，教材与时代发展联系较为紧密，其中涉及大量现代生活元素，在整体上更具有进步性，富有生活气息。

同时，教材的编写工作吸收了丰富的英语语系国家材料，教材特点是知识点设置由浅入深，紧密项链，其中设计的文化因素非常丰富，并呈现出多元化的特点。

（一）文化因素结构设置

结合人教版英语教材的特色来看，主要是通过叙事方式展开。而仁爱版英语教材相对于人教版英语教材的文化因素设置，不仅内容丰富，同时在以单元形式进行表现，每一个单元都会包括一类或几类相关联的文化因素内容，其中不仅包括国外的文化因素，也包括国内的文化因素，突出了文化交流的特色。

经过归纳，仁爱版英语教材中涉及的文化要素主要有以下内容：第一，风俗文化因素。仁爱版教材中所设计的主人公分别来自美国、日本、中国、古巴等不同的国家，在风俗方面介绍了西方的愚人节、复活节、感恩节等，也包括中国的春节、元宵节、中秋节等。第二，假日文化因素。分别介绍了中西方不同的旅行度假方式。第三，历史文化因素。分别介绍了美国的自由女神，中国的故宫，英国的大本钟等。第四，餐饮文化因素。分别介绍了中西方餐饮文化的差异，以及餐饮方式和禁忌。第五，语言文化因素。在这一部分中涉及一些不同国家英语的俚语方式，以及同一词汇的不同理解方式。例如中国人打招呼通常为hello，美国俚语为hi，澳大利亚为g'day，等等。第六，艺术文化因素。分别介绍了西方油画流派，也介绍了中国传统绘画的特点。

以上内容可以看出仁爱版英语教材中对文化因素结构的把握是非常合理的，适合在统一平台上展示不同的语境内容。这种设置有利于学生灵活运用语法，表达感情。

（二）文化因素资料形式

以人教版和仁爱版两种教材作为比较，不难看出在文化因素资料形式方面，后者提供了更为丰富的内容，便于教学工作中的延伸。大量的视频、音频、图片材料可以通过多媒体教学的方式展示出来，让原本出现在教材上的人物“活起来”。学生可以通过这样的方式更深入地了解主人公的个性，也有助于理解一些特殊语境下文化因素的含义。

（三）文化因素综合价值

仁爱版英语教材中涉及的内容很多，因此话题过度也非常丰富，如从生活方面涉及地理、气象、传统、文化、节日，并由此进行扩展，俨然构成了一个现实生活中的故事情节。

同时，仁爱版英语教材中还重点对英语国家的文化细节进行了解释，并结合非英语国家的应用现状进行了总结。例如，日本的英语使用习惯中，大部分都对读音进行了改造，甚至引入了本国的常用语系当中。而教材中的“康康”作为来自中国的主人公，他的语言习惯也表现出很多中国应用特色，将民族文化因素与世界文化因素进行了融合，这是重要的语言价值体现。

三、仁爱版英语教材中文化因素的应用原则

仁爱版英语教材的优势十分明显，但并非十全十美，其中也包括一些缺陷。例如，教师在教学过程中不得不对文化因素进行解释。一些文化因素的引入也有些牵强，在单元之间的衔接存在生硬。

结合教学工作，教师在应用该教材的过程中要把握文化因素的优化筛选，避免本末倒置，影响正常的教学进度。

（一）结合现实情况适当取舍

教学活动最大的价值是通过实践来完成人才培养目的，文化因素的穿插是为了将教材表现得更生动，但毕竟不是世界地理课程或外国历史课程，在相关文化因素的取舍上要有所设计。

结合我国初中教育的现实环境，一些城市中经常可以接触到的文化因素可以保留，例如圣诞节、愚人节等，而一些农村初中学生很少接触到，因此可以进行舍去。一些文化因素如餐饮习惯风俗等等，可以对学生进行适当的传授，这有助于提高学生的英语交际能力。

（二）循序渐进、由易到难的教学步骤

仁爱版教材中的词汇量很大，但英语教学在初中是初级阶段，尤其是针对欠发达地区的学生而言，需要先掌握基本的音标、语法知识才能展开学习。因此，对于初中七年级的开课要求中，不要过分要求词汇量，只要不影响正常的理解即可；由易到难逐步展开，遵循语言学习的一般性规律，同时循序渐进，一层一层展开学习计划。

总而言之，英语学习过程中引入丰富的文化因素，符合我国素质教育的基本原则。但在教学过程中需要教师注意的是，未必任何一种文化因素都符合我国的现实国情，需要甄别对待。

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（责编 张翼翔）