西藏高校大学语文课程的教学研究

江 洋（西藏大学农牧学院公共教学部860000）

西藏高校大学语文课程的教学研究

江 洋（西藏大学农牧学院公共教学部860000）

本文以西藏高校为切入点，分析现阶段大学语文课程教学中所存在的问题，探讨民族高校大学语文的课程定位、教学模式、教学内容、教学研究、评价体系、师资队伍建设等，提出破解难题的教学理念和方法。

大学语文民族高校教学研究

一、引言

《大学语文》是落实《中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》文件的精神，对大学生进行文化素养教育的一门基础课程。该课程以语言文学为核心，向学生传授人文知识，以促成其语文素养的提高、文史视野的拓宽、道德情操的陶冶、人文精神的养成，是我国高等教育的重要组成部分。

而西藏农牧学院的主要生源来自于牧区和城镇，少数民族学生的比重较大，母语对第二语言学习的天然干扰，加之教学师资力量薄弱，导致学生基础参差不齐，给大学语文的教学带来了诸多困难。因此有必要在西藏高校研究出一条适合民族学生的语文教学之路。

二、民族高校大学语文教育的现状及存在问题

（一）教材方面

目前，西藏高校的大学语文教学主要以内地高校编写的教材为主，里面所选篇目有近一半的文言文，这种设计对于内地的汉族学生来说是必不可少的，可是对于西藏高校近2/3的藏族学生来说，则是一个不小的考验。据了解，不少来自牧区的藏族学生从中学才开始接触汉语文，之前的学习，不管是语文还是数学都以藏文教学，所以内地的教材根本无法适应西藏高校的实际情况，只会让学生望而生畏产生抗拒情绪。

（二）学生方面

以西藏大学农牧学院为例，藏族学生占总人数的70%，汉族学生占总人数的30%，而藏族学生中来自于农牧区的占60%，来自于城镇的占40%；汉族学生中来自于中东部地区的占20%，来自于西部地区的占80%，由此可见首先学生结构存在地域差别、民族差别，以及在此基础上形成的师资差别和学生基础差别。加之大学语文在篇目选择上有近一半的文言文，所以很难在所有大一新生中开设大学语文课程。

（三）考核标准方面

大多数高校的语文考试仍以终结性评价为主，采取一次性书面考试，由于期末考试在总分中所占的重要比例，以致于学生不太重视平时的听课和积累，应对考试的方式就是主要是考前突击；另一个问题就是不同的水平用同样的标准来衡量出的结果肯定无法检测出学生的真实水平，反而会挫伤学生的学习积极性。

总而言之，西藏高校的大学语文教学存在着学生水平差别大，而教材、教学考核标准单一的问题，亟待改善。

三、民族高校大学语文教育的实践与研究

（一）明确课程定位，完善课程体系

大学语文不同于中学语文侧重于篇、章、词、句的语法掌握，更关注人文修养上的跨越，它不仅仅是中学语文的延续，更是另辟一条整合语言、文学、文化，提高审美，健全人格，成为一个真正有“文化根”的中国人的新路。而对于几十节大学语文课来说，要实现这样的目的，已经很不容易了，所以应该完善课程体系，广泛开设公共选修课，辅助大学语文的教学。如加大“文史哲”的联系作用，既扩大了大学语文的外沿，也积累了大学语文这门课程的深度。

针对汉语文学习较弱的学生可采取先学习一年基础汉语，然后再开始大学语文的学习，做到循序渐进地由语言再到文化的深入学习。

（二）实施分级教学，完善教学评价体系

实施分级教学，这是改善西藏高校大学语文教学现状的根本途径。在新生入校后进行语文知识摸底考试，按考试成绩进行分类，不同层次班级的授课难度有明显差异，以满足不同层次学生的实际需求。在授课过程中，可根据半期和学期末检测，再次对学生分层分级，以实现灵活高效的教学资源整合。

教学评价是双向的，既包含教师对学生的评价，也包括学生对老师的评价。教师通过平时授课环节中的如作业、出勤、课堂表现和阶段测试等方式，提高了学生学习的主动性，让学生更重视过程中的学习。而教师教学效果评价主要包含三个部分，一个是学生对教师的评价，一个是教学督导对教师的评价，还有一个就是同行听课，从这三方面的监督可以促使教师更重视课程教学的质量，规范教学行为，更好的管理教学班级，提高教学水平。

（三）优化教学模式，改进教学方法

优化教学模式，改进教学方法的主体是老师，新的教学模式对教师提出了新要求，想要提高学生的综合素质，教师必须要有较高的综合素质，即要有全面的知识结构，丰富的教学经验，因材施教的教学方法和技巧，民主的教学作风。要做到以上这些方面是不容易的，所以必须要先针对薄弱且参差不齐的教师队伍进行改变。首先，加强教师职业道德素养，通过宣传教育、开讲座的形式请优秀教师来宣讲教学经验，树立教学楷模，发挥典型人物的带头作用。其次，在专业上，通过以老带新，并为年轻教师提供和创造培训进修机会夯实教师的专业基础，扩大教师的专业面，帮助教师掌握大学语文的学科特点和规律，以促进教师自主优化教学模式，改进教学方法。

（四）建立立体化教学资源，完善更新教学内容

在西藏高校，跟大学语文相关的教学资源还是相对匮乏，大学语文的内涵和外沿都受到了限制，所以应根据该门课程的学科特点，深入研究学生学习兴趣和动机，制定出符合少数民族地区特色的教学资源，如区域民族文化辅助教材、电子课件、多媒体教案，教学网站等立足于学生需求的立体化教学资源。

在教学内容选择上，应充分根据学生情况进行有效筛选，一定要在准确了解学生的阅读层次后，给予适度的提升，努力实现学生“跳一跳，摘桃子”的教学效果。

（五）组织教学研讨，加强教学研究

要经常性的开展集体备课、教学说课等活动，有针对性地讨论在分层次教学过程当中出现的新问题，及时改善教师中的无效教学模式，解决学生中存在的不良学习状态，积极调整教学方法。要通过教学实践认识到学生是教育过程中的主体，应发挥其学习的主动性，教师在此过程中只需起到引导、启发和维持的作用，既不忽视学生的需求，也不干涉学生的自由，我相信只要教师能平衡课堂中学生的需求和自由，学生一定能发挥出自己的潜能，取得不俗的学习成果。

四、结语

民族高校是祖国的特殊地区，其特殊既源自民族聚集地区对第二语言汉语文的隔阂和生疏，也源自于民族地区教师队伍的薄弱，所以只有加强师资队伍建设，完善学生分级教学，循序渐进地由语言普及再到文化普及，才能实现西藏高校大学语文课程的积极作用。

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[2]谭念．民族高校英语专业文化教学研究[J].和田师范专科学校学报,2006（26）:142-143.

[3]孙静．大学语文[M].中国林业出版社, 2012.

[4]曾加荣．大学语文课程的定位与改革[J].高等教育研究,2006（9）:21-23.

资助基金：获西藏自治区高等学校教学改革研究项目“西藏高校资源环境与城乡规划管理专业课程体系改革与研究”（2013ZJJG17）资助。

（责编 张敬亚）

江洋（1987-），女，四川射洪人，西藏大学农牧学院讲师。