研究儿童身心特点，提高课程实施能力

（江苏省吴江经济技术开发区山湖花园小学215200）

研究儿童身心特点，提高课程实施能力

张宇婷（江苏省吴江经济技术开发区山湖花园小学215200）

小学时期的儿童的兴趣点在于好奇心强，爱玩，形象思维能力强。一些色彩鲜艳的图画、韵律感十足的童谣等都是第一时间引起他们注意的事物。带着对英语的未知与好奇，走进英语世界的儿童，需要与其身心特点发展规律相符合的课程实施方案，因材施教，找准切入点，寓教于乐，给儿童一个快乐学习英语的教学情境，才能使英语课程实施能力得到有效提高。本文针对小学生兴趣化、直观化、模仿能力强的特点，在英语课程教学中实施了借助母语迁移激发兴趣、图文并茂的感官刺激、英语场景模拟表演的教学方式，使儿童面对英语教学从“要我学”变为“我要学”。

小学英语儿童身心特点提高能力课程实施

心理学家黄希庭认为：言语信息受到有意注意，信息处理会进入短时记忆阶段，而短时记忆能否进入长时记忆阶段，取决于大脑对短时信息的反应程度。因此，儿童对课程设计的浓厚兴趣，对于英语知识学习的深刻记忆起着决定性的作用。《英语课程标准》中指出：学生是学习的主体、是学习的主人。教师应根据教学目标和学生的特点适当设计教材、选择教具和建立友好和谐的师生关系，以激发学生学习兴趣，并培养学生获取、分析、判断和运用知识的能力。小学阶段的儿童对世界充满了好奇，可以在比较随意的环境下愿意接受并学习英语和运用英语来表现自己，这些特点都有助于儿童学好英语，提高英语课程实施能力。

一、润物细无声，借助母语迁移激发兴趣

《小学英语教学与教材编写纲要》中指出：兴趣是学好语言的关键，激发学生学习英语的兴趣是小学阶段英语教学的一项重要任务。英语教师要根据儿童活泼好动、好奇心强、富于幻想、争强好胜的心理发展特点，借助母语基础正迁移英语兴趣。英汉两种语言具有一定的共通性，而且越是基本词汇，相通性越大。儿童虽然学的都是最初级、最简单的英语，对于英语的文化背景的未知性只能借助于母语文化与英语文化的相通性，认识、理解和掌握英语语言的表达方式。英语随着母语的引领，起到了“随风潜入夜，润物细无声”的作用。让学生顺其自然地进入到了英语世界。例如：译林版小学英语三年级下册Unit1 In Class，本单元的重点句型是：Open your books/the door.Stand up.Sitdown.Come in,please.I’m sorry.这些句型是非常典型的课堂用语，几乎会出现在每节英语课上。虽然学生听到的频率较高，但是平时这些话往往是作为教师的我来说的，因此在教授本单元时教师应注重学生的理解和自主操练。教师可以结合汉语讲解语意（Open your books/the door.打开课本/开门；Stand up.起立；Sit down.坐下；Come in,please.请进；I’m sorry.对不起），在学生理解含义的基础上让学生反复聆听与模仿。教师可以边用手做出上抬的姿势边说Stand up，示意学生起立；边用手做出下压的手势边说Sitdown，并让学生坐下。学生通过母语的解释，明白了英语表达的意思，才能在接下来的学习中，将英文与相对应的事物联系起来，学习兴趣大增。

二、听、视、说一体，电教图文并茂刺激感官

儿童听觉敏锐，模仿力强。语言学家Krashen说：“儿童在习得母语时，总是经历大约一年左右‘听’的过程，然后才开口说话，这一时期就是‘沉默期’。儿童通过这段时间的‘听’来提高语言能力，通过接受可理解的语言输入来发展语言能力。当语言积累到一定程度的时候，就开口说话了。”因此，在小学英语的学习中，也要遵循这样一个生理规律，英语教师要尽量多地创造“听、视、说”的英语学习环境，为学生提供一个可以多听、多看、多说的英语平台。电教媒体进军课堂教学领域的实现，以其色彩鲜艳的画面、高保真的立体声音效、标准的英语发音配音等特色强大的视听阵容使学生的多种感官受到了刺激，这样融学习与视听享受于一体的英语学习环境，无疑构成了课程实施的高效课堂，教学效率事半功倍。例如：牛津小学英语1A Unit 6 On A Farm，本单元的教学目标是学生通过学习，能够听懂、会说5个单词：duck，cow，pig，dog和cat，通过课堂上的学习，学生会说歌谣Iam a cow；学生在日常生活中能用It’sa...介绍小动物。英语教师可以设计一个“捉迷藏”的动画游戏课件，同时配上声音和背景音乐：农场里的小动物们正在玩捉迷藏的游戏，身体却不小心露出来了一点，有的看到了小尾巴、有的看到了小耳朵、有的看到了脚，让我们来猜一猜它是谁？于是展开了对话，问：What’s this?答：It’s a...直观具体的多媒体游戏式课件的课堂播放引起学生的强烈兴趣，一方面学会了5个小动物的英文单词，同时了解到介绍小动物时要使用It’s a...来讲，另一方面通过观看多媒体课件让学生感受、体验小动物是多么可爱，从而激发、培养学生喜爱小动物的情感和团结协作的合作意识。

三、我是小演员，英语场景模拟角色表演

《英语课程标准》指出：“教师要创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与，使学生能够获取、处理和使用信息，用英语与他人交流。”因此，英语教师可以根据课程进行编剧、设计相似的活动场景，由学生进入英语场景进行模拟角色表演，学生通过有趣的校本剧表演，在英语对话中体会角色情感的变化。英语教师在英语场景剧中，首先为学生提供英语例句供学生背诵语句、模仿角色语气，然后组织演出过程的场景衔接，监督、观察学生在联系表演的过程中出现的错误，给予及时纠正。例如：牛津小学英语2A Unit7 Here You Are,本单元的日常交际用语是围绕在快餐店进行“购物”展开的，教材中提供了4种学生比较喜爱的点心:馅饼（pie）、蛋糕（cake）、汉堡包（hamburger）和热狗（hot dog），让学生通过多种情景，进行模仿、表演“..., please.”“Thank you.”从而使他们能够在日常生活中自然流利地运用所学内容进行购物。英语情景剧可以模仿课本中的情境搭建一个相似场景，然后由几名学生分别扮演各种角色，其中有一个同学手中端着一个托盘：托盘上放着几张上面写着各种快餐名称的中英文文字，然后完成情景编剧中的英文对话。让学生在情景剧表演活动中听懂语言，理解语言，运用语言，营造了一个愉快、轻松、和谐、活泼的英语课堂氛围。学生只有在这样的课堂中，才能学到更多的知识，课堂的活力才能体现，学生的主体地位才能得到充分发挥。

综上所述，随着人们社会生活的信息化和经济的全球化发展，英语作为一个重要的信息载体，在各个领域已经被广泛使用，各个国家的基础教育对英语的重视程度日益加强。在我国小学英语教学中，我们积极分析儿童的身心发展特点，探索、制定适宜儿童身心发展的教学方案，运用儿童生活环境接触的第一母语的文化正迁移来激发儿童的英语学习兴趣；利用现代教育手段多媒体的声光电强烈的感官刺激效应增强学生的英语学习记忆；根据儿童与生俱来的表现欲，设计英语场景剧，鼓励小学生“粉墨登场”饰演各种角色人物，参加到英语场景的表演与学习中，从而促进英语教学的进展速度，提高课程实施的能力，教学质量随之提高。

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[3]王咏梅.破解小学生单词记忆的密码——以“牛津小学英语”教材为例[J].教育探索，2009（9）.

[4]张琦.“文本再构”在《牛津小学英语》各板块教学中的妙用[J].小学教学设计，2011（27）.

（责编 张亚欣）