微课在初中生物实验教学中的应用

吴彬彬

（福建福鼎市第三中学）

生物学是一门以实验为基础的学科, 生物实验课是把微观世界宏观化，将抽象事物具体化，帮助学生由感性认识上升到理性认识的课程。可见，要想更好地贯彻课标中对初中生物的课程理念，实施实验教学，是行之有效的一条重要的途径。

但是，在实际的教学当中，常常由于受教学时间、教学空间以及教学设备等主客观因素的影响，导致无法正常有效地开展实验教学。前段时间，本人有幸参加了市里的微课制作培训。在培训中，深刻体会到了微课的优势，觉得可以将其应用于我们日常的生物实验教学当中。

一、初中生物实验教学的现状

1.初识实验，零基础

对于刚由小学升入初中的学生来说，在小学阶段没有接触过相关的仪器，没有亲自尝试自己动手，通过科学探究获取知识的经历。可以说基础为零。因此，教师在实施实验教学前，必须花大量的时间跟学生讲解实验器材以及探究实验思路，好让实验开展得更加顺畅。

2.学时少，内容多

在初中阶段，学校一周分配给生物两课时。正常来说，要很好地开展实验教学，至少要花上两课时。比如，在实施七年级上册“练习使用显微镜”这节课时，对学生来说，是人生中第一次踏入生物实验室上课，换了新环境，不免有些异常的兴奋，因此，课前要先花上10 分钟左右的时间对学生进行实验室使用的相关注意事项的教学，接着，花上10 分钟时间介绍显微镜的构造以及每个结构的作用。了解完显微镜的构造后，花25 分钟时间讲解显微镜的操作方法，一节课45 分钟，就这样没了，然而显微镜是进行初中生物实验必不可少的工具，且在初二的学业考试中，也是考试的一个必考点与重点，因此为了让学生能够更好地了解显微镜，必须再花上一节课的时间，让学生观察永久玻片标本。

3.学生动手能力有待提高

虽说实施素质教育，但是在初高考等大型考试的指挥棒下，学生学习还是比较注重知识的学习，因此给予学生亲自探究实验的机会偏少。

4.教学设备有限

对于一个班级四十多号学生，不可能人手一套实验器材，只能三四人一组进行实验。其中，不免有些学生亲自动手的时间无形中就被减少。

二、微课在实验教学中的应用

1.微课的概念

2.微课的特征

（1）短

与传统的课堂教学相比，微课的活动时间短。考虑到初中生集中注意力的时间一般不超过10 分钟，同时为了提高微课教学的效率，一般把微课的时长设置为5 到8 分钟，最长为10 分钟，因此，相较于传统的一堂课45 分钟而言，微课也可看作一堂课的一个小片段。

（2）小

与传统的课堂教学相比，微课的教学主题小、资源容量小。微课的格式可以采用当前的主流播放格式，十分有利于学生在家里通过电脑、手机等多媒体设备进行播放，实现自主学习。

（3）精

相较于传统45 分钟的课堂教学时间，微课时间往往在10 分钟以内，因此要求在设计微课前，要精选将要微的教学内容，并对其进行精心的设计，通过一些精彩的活动形式辅助教学内容的实现。

（4）悍

微课选取的内容要主题突出、指向明确。学生通过微课，能自主选择学习的时间和内容，从而使学习不再因为有限的课堂时间而流于形式，交互性更强，应用面更广，效果更好。

3.微课在初中生物实验教学中的应用

通过对微课的了解，本人觉得为了能够更好地实施初中生物实验教学，我们可以通过搭建初中生物实验教学的微课平台，让学生在课前登入平台自学。平台分为三个模块：课前自学—自学反馈—课上实操，模式图如图1。

图1

图2

课前自学模块：在平台上，通过对需掌握内容进行碎片化处理，以给学生提供学习任务单的形式，让学生在学习任务单的指引下，在课前对实验中需要掌握的相关知识点进行较为全面的了解与掌握。例如，七年级上册“制作并观察植物细胞临时装片”这个实验，大纲的要求是，让学生学会制作植物细胞临时装片，了解制作临时装片的基本方法，认识植物细胞的基本结构，此外还要让学生练习画细胞结构简图。仅仅凭课堂的45 分钟时间，是不能很好地开展实验教学的。但是，有了微课就不同了。针对大纲，在课前教师可以在微课平台课前自学模块推上相应的学习任务单（如上图2）。在学习任务单里，列出了本节实验课学生需要掌握的知识点模块，每个模块里配有文字、图片、视频等各种学习资源，这些资源教师们可以参考教参，可以通过百度搜索，充分利用已有的资源，或者也可以针对现有的资源进行有目的性的二次创作与整合，让它们更好地为教学服务，这在无形中也提高了教学资源的利用率。

自学反馈模块：对于学生自学的成效，我们可以辅以适当的小练习对学生的自学效果进行检测，教师通过了解学生检测的结果，一方面可以了解到本节实验课哪些知识点对于学生来说有难度，掌握得还不够到位，在接下来的课堂上教师可以有针对性地进行辅导，进而可以更高效率地把45 分钟的课堂时间充分运用于教学当中。另一方面，还可以提高学生的自主学习能力。

课上实操模块：这个模块里主要放上相关的实验视频库资源。视频可以从网络上下载，也可以教师自己录制，比如，七年级上册“制作并观察植物细胞临时装片”这个实验，教师可以在视频库里放上实验过程的视频，对于实验过程中比较难操作的“盖”这个步骤，教师还可以单独在放上关于盖盖玻片的小片段，加深学生对该步骤的理解。通过观看相关视频，可以让学生对即将要做的实验有个更加直观的感受，为更好地开展实验教学做好铺垫。

通过课前微课平台的自学，不仅可以让不同层次的学生对实验有个更加直观的了解，还可以有效地解决教学时间有效等问题。图3 是学生观察到的洋葱鳞片叶内表皮细胞的图像。

图3

对初中学生而言，微课不仅能够丰富他们的学习资源，能够自主地选择学习的时间，满足不同层次的学生对学习的需求，而且还能够促进自主学习能力的提高。对教师而言，微课不仅能让开展实验教学不再受有限的课堂时间等主客观因素制约而流于形式，还能够帮助教师提升教学专业素养，拓宽知识面，提高教师的教育教学研究能力以及更大强度地把信息技术应用于日常的教学当中。

［1］陈迎涛.浅谈新课标下的初中生物实验教学［J］.吉林省教育学院学报，2015，4（31）：112-113.

［2］徐小波.浅议微课［J］.教育教学论坛，2014.

［3］黎加厚.微课的含义与发展［J］.中小学信息技术教育，2013（04）.