基于慕课的《基础会计》课程转型及实践

侯香红



基于慕课的《基础会计》课程转型及实践

侯香红

摘要：和传统的教学模式相比，慕课提供了优质的教学资源，能够提高学生的主观能动性，激发学生的兴趣，对课程的学习提供了极大便利，同时在一定程度上可以缓解师资不足的压力。本文分析了慕课在我国高校《基础会计》教学的应用，并提出适合我国国情的《基础会计》课程慕课的发展建议。

关键词：慕课;基础会计;转型发展

近年来，为促进我国高等教育特色发展，引导和推动地方本科高校向应用技术型高校转型发展，教育部出台了系列政策构建高等教育的转型发展氛围[1]。《基础会计》作为经济类学科的基础课程也面临着转型发展的要求。慕课即大规模开放式网络课程，目的是借助现代网络技术与信息技术将优质的课程资源免费开放。和传统的教学模式相比，学习者更容易获得优质的教育资源，而且学习成本低廉，慕课的出现对全世界的教育体系影响巨大[2]。面对异军突起的慕课，传统的《基础会计》教学方法手段必须进行改革，以适应当前的教育体系发展和高校转型发展的形势。

一、 课程教学目标与传统教学模式存在的问题

当前社会对会计人才的需求根据各行业的不同有差异，但是对基本的团队精神和合作能力、专业技术能力的要求是一致的。《基础会计》的教学目标是通过相关知识点的学习，使学生对会计有较为全面的了解，掌握会计的基本原理和原则，会计的内容和方法，会计信息的生成以及会计报表的分析和利用的技能，为今后的管理工作打下良好的基础。培养学生分析问题、解决问题的能力，更重要的是会计人员要有严谨、务实的专业技术素养。《基础会计》课程教学对于会计人才培养具有重要的作用。

传统的教学采取教师讲授与学生自学部分内容相结合的方法。学生通过学习，掌握会计的基本理论、基本方法和基本操作技术，能够阅读、分析财务会计报告，获取财务信息用于管理决策。由于教学内容多，教学时间短，因此教师工作量大，师资队伍水平差异很大，同时由于教学内容零散，学生吸收慢，加上新接触会计学方面的知识，短时间内难以理解，增加了学习的难度，很难灵活运用所学的知识，导致学生学习兴趣不高。

二、 慕课在基础会计教学的应用

1. 慕课的应用特点

传统的教学方式中，教学资源仅局限于本校师资队伍，邀请的外校专家以及相关的实训基地。优质教学资源很难“引进来、走出去”。《基础会计》教学引入慕课之后，首先是使优质的教学资源在全球传播普及，突破了地域局限。第二、传统的教学模式中，以教师为中心，填鸭式的灌输教科书的内容。不同基础的学生对于知识的接收程度有差异，部分较差的学生产生厌学的情况，课堂气氛沉闷会造成教师厌教的现象。慕课教学则使学生从被动吸收变成主动消化，视频教程短而精，学生可以反复学习一直到掌握为止。遇到难点可以从教师那里寻求帮助，既能够提高学生的主观能动性，又能改善师生之间的关系。打破了教师主导的学习方式，学生以发散性的思维学习《基础会计》的难点，提高了学习效率。第三、高校对于会计人才的培养主要是培养理论研究人员和高级技术人员。对于不同的培养对象实施不同的教学计划。慕课则将培养对象的范围“去边界化”，每个视频内容都具有针对性来解决具体的知识点。任何想要学习的人都能够不被限制的进行学习，因此这种教学资源具有社会化的特点，有利于共享。达到人才培养对象和培养目标混杂化[3-5]。

2. 借助慕课，推动《基础会计》课程改革

据上所述，慕课教学模式具有传统教学模式不可比拟的优势，根据高校转型发展以及《基础会计》培养目标的需要，教学中应该引入先进的慕课教学模式，发挥这种教学方式的优势，弥补传统教学方式的不足，着重于学生能力的培养和素质的培养。利用慕课的开放性大力拓展《基础会计》课程的学习资源与空间。学生能够随时根据自己的实际情况进行自主学习，这种碎片化的教学可以有效地利用分散的时间。《基础会计》课程学习当中，可以拓展其他的学习，反过来巩固《基础会计》的理论知识。克服了传统教学中这些课程的交叉点无法教授的缺点。引入慕课教学平台后，将会计业务中的若干案例置于慕课视频之中，学生的学和做同步实施。案例中设计的各种会计要素和相关知识点也就随之应用，学生的主观能动性得到提高，由被动学习的方式变成有兴趣的主动学习方式，提高判断能力、发现问题和解决问题的能力[6]。

3．基于慕课的课程评价

掌握学生对《基础会计》的评价是慕课制作者提高制作水平的前提。慕课具有很强的互动性，学生可以通过网络方便的对课程进行评价，另外通过击率也很容易知道课程的受关注程度。据此了解学习者的需求以及意见和建议，以便对课程进行完善和优化。通过科学的设置不同的评估环节和项目，例如设置课前的预习、课堂的学习、课后的总结评分标准，加强教师评测和学生的自评。根据评价结果了解各个学生对各个知识点的掌握情况，可以有针对性进行高效辅导[7]。

三、 慕课教学存在的问题及改善措施

慕课对于教师资源配置，推进教师队伍建设提供了思路。国内兴起了一股慕课风，但是制作水平参差不齐，各种视频版本内容重复，视频内容只是简单重复传统教学课堂影像，没有体现出短而精的慕课精髓，收效甚微。究其原因是由于多数制作者仅停留在慕课教学视频形式之上，没有领会慕课教学的实质，慕课教学的实质着重于精彩的视频内容，制作过程中要求授课逻辑清晰，生动形象。而不是局限于视频教学的形式。对于《基础会计》，慕课视频中呈现会计账目的具体操作和实景讲解，对学生更有吸引力。慕课制作需要投入大量的人力、物力以及财力。建设上需要改变资金成本的限制的局面，由国家层面统筹考虑资金的投入及使用。高校慕课教学的优势之一是能够使学生主动性的学习和创造性的思维，但是和传统教学相比，慕课是课下的学习，部分本身具有惰性的学生在没有监督存在的情况下，不能自觉地完成慕课课程的学习。需要加强慕课课程的评价环节，例如要求学生提交学习报告，以督促学生及时完成课程的学习任务，提高自身专业能力和自主学习能力[8]。

四、 结论

《基础会计》课程采用慕课教学模式可以激发学生的学习兴趣，提高主观能动性。有利于培养会计专业人才。同时慕课制作可以提高教师的科研与教学能力。但是，教学过程中不能盲从国外的教学模式，需要结合自身的实际情况进行探索，扬长避短，建立适合的慕课教学模式。(作者单位：平顶山学院)

参考文献:

[1]李泽芳. 转型发展需求下《应用数学》教学改革的探讨[J]. 教育教学论坛,2015,10:105-106.

[2]许涛. “慕课”(MOOCs)专家访谈——全球视野下的“慕课”发展与未来[J]. 现代教育论丛,2015,03:2-6.

[3]王丽梅,姜泓. 慕课对医学微生物学教学改革的启示[J]. 中国病原生物学杂志,2015,03:289-290.

[4]彭凤麟. 高校会计教学MOOC模式及其发展建议[J]. 财会月刊,2014,14:117-119.

[5]毛华扬,杨洁. MOOC模式下会计教育浅探[J]. 财会通讯,2014,28:120-121.

[6]聂小蓬. 基于慕课的高职财务会计课程改革及教学评价研究[J]. 赤峰学院学报(自然科学版),2015,16:271-273.

[7]倪成员,应振根. 基于“慕课”教育本质的地方高校“慕课”之路[J]. 科教文汇(中旬刊),2015,01:35-37.

[8]易庆竑. 基于慕课的翻转课堂及其教学结构研究[J]. 现代教育技术,2015,04:94-100.