浅谈小学语文识字教学

颜萍

中图分类号：G623.22 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2015）15-0045-01

小学语文教学中，识字教学是重要的教学环节。识字教学时要运用编口诀或字谜等方式记忆字，从而为中、高年级的学习打下扎实的基础。在课堂中，努力为学生创设各种识字的情镜，如多媒体展示字的构造，并充分调动学生的各种感官，让识字教学的课堂充满趣味性，让学生体验到识字带来的快乐。在课堂外，充分利用孩子们丰富的生活背景，让孩子们在各种熟悉的环境中兴趣盎然而又高效的识字，真正走进汉字王国。将课堂上学到的汉字与生活中实物联系进行教学，孩子记忆更加牢固。识字教学是一个相互体验的过程，学生作为学习的主体，他们的个体体验是一种珍贵的教育资源。

一、激发兴趣，让学生“乐”学

1.创设生活情景，营造识字氛围。在课堂上，创设一个学生熟悉的生活场景或氛围，能调动学生学习兴趣，激活学生的思维，从而为学生营造一个愉悦的识字氛围。如教学《菜园里》，在教室里事先摆放着学生带来的各种各样的蔬菜，带领学生走进“菜园里”。让学生四处去看一看、摸一摸这些蔬菜，再读一读旁边的小卡片，试着记住它们的名字，进而认读词语——茄子、辣椒、黄瓜、豆角、萝卜、南瓜、白菜、卷心菜、西红柿。并设计如下情节：（1）问学生知道些什么蔬菜，今天吃了什么蔬菜，最喜欢吃什么蔬菜。（2）教师拿出一种蔬菜，让学生把它的小卡片举起来，大声读。比一比，看谁找得快，读得准。

2.开展多种活动，培养识字兴趣。（1）在游戏中识字。游戏是低年级小朋友学习生活中不可缺少的一部分。在教学中，设计各种与生字联系起来的游戏，引起学生的学习兴趣，激发学生的学习积极性。如：①摘苹果；②猜谜语；③编谜语。

（2）在情景中识字。在识字教学中，通过简笔画、动作、语言描绘等，创设情景，使汉字与事物形象地联系起来。如在学习“窗”字时，教师用简笔画在黑板上画了一个窗，然后告诉学生：天刮起了风，还下起了雨，雨点打在玻璃窗上，斜斜的。（随即在窗上画上雨点）所以人们就把“雨”字写成这样：在旁边板书“雨”字。学生的印象特别深刻，出错率也就减低了。又如学习“早”字时，一边画太阳一边描述：日就是太阳，太阳刚从地平线上升起来，是不是很早？

3.采用直观的教具和现代化的教学手段。低年级学生的抽象思维较差，单凭教师的讲述或学生的想像，很难对某个字产生深刻的印象。遵循教学的直观性原则，恰当地运用直观教具，尤其是电教手段，可以使复杂、抽象的教学内容显得比较简单、明确和具体。艳丽的色彩、生动的形象、动听的声音把学生牢牢地吸引住，不仅大大提高了学生识字的效率，还能很快领悟字词的意思。根据小学生这一特点，在教学时，可以先利用实物、图画、活动、幻灯、录像等与相关的直观景象导入，把学生带进形象的情景中。

二、教给学生方法，提高教学质量

1.相同部件总集合，帮助学生记字形。在识字学习的同时，注意让学生收集汉字的常见部件，并且进行“按部件归类”的语文实践活动。比如在学到“堆”字的时候，有意识地问学生，“堆”字右边的部分我们在哪儿看到过，当学生通过努力回忆，说出“准”“谁”“难”的时候，及时将它们写在黑板上，再不失时机地让学生抄写在书上。一次，两次，久而久之，使学生在学习汉字的过程中，眼光变得很开阔，不再是一个字一个字地学，而是一组字一组字地学，学一个字，复习一组字，学习效率得以提高。到了学期末，我们再把相同部件的字进行总集合，帮助学生强化印象。

2.特殊生字摆一起，易混部分分得清。有些特殊的字，像很多独体字，部件基本相同的，还有一些会意、象形、指事字，学生是非常容易混淆的。心理学告诉我们，记忆的规律就是喜欢记忆规律性强的东西，甚至许多东西本身并不是很有规律的，可是经过我们的大脑以后，却将他们变成了很有规律的东西，最终导致了错误；同时，强刺激能够提高学生的有意注意，提高记忆的效果。那么，假如将这些特殊的字也归类整理到一起，通过形象识记，应该能够帮助学生正确掌握生字。事实证明确实如此。我们将“辩”“辨”“辫”放在一起放大时，学生很快注意到了它们的不同，通过教师的讲解自己编顺口溜：争辩要说话，“辩”字言（讠）中间；分辨出长短，“辨”字分点撇（丶丿）；扎根麻花辫，“辫”字绞丝旁（纟）。特殊的字的归类，还需要我们在归类之后注意帮助学生去体会，让学生从体会中强化识字的效果。

（责任编辑 曾 卉）