谈初中物理课堂教学的生活化

周长忠

中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2015）15-0041-01

生活中的物理应用无处不在，它们和人们的生活紧密相关，例如电、压强、物态变化、摩擦力、杠杆、机械、太阳能等。初中物理教学只有依托这些生活实际应用，才能把物理知识生动、直观地呈现在学生面前，才能把知识和实践相结合，激发学生的学习兴趣，提高物理课堂的教学效率，学好物理、用好物理。

笔者就如何进行初中物理课堂教学生活化，结合自己的教学实践，谈谈几点做法。

一、利用生活化教学情境，激发学生的学习兴趣

生活化教学情境就是从生活现象入手，利用学生熟悉的生活经验，创设问题情景及熟悉而不解的生活情境，引出学习的问题，使教学内容具体化，还能使学生产生学习的需要，让学生感受到物理知识的生活意义和价值，激发学生的学习兴趣和热情。

例如，在学习《惯性》时，老师可以列举生活中的现象：“当汽车突然起动时，车上的乘客会向后倾倒，而汽车刹车时，车上的乘客会向前倾倒，这是为什么呢？”

又如在学习物体间力的作用是相互的时候，老师可以列举生活中的现象，如“用手拍桌子，手掌会感觉到很疼；用鸡蛋敲击灶台，蛋壳会被击碎；溜冰时，如果你向前推别人，你自己也会向后运动”等等，这些现象说明了什么？

这些例子是学生生活中经常碰到的现象，利用这样的生活现象提出问题，学生有强烈的真实感，但又说不清其中的物理道理，所以就有了强烈的学习愿望，使其进行积极的思考与探索，达到良好的学习效果。因此，教师要善于发现生活情境中的物理问题，合理引入生活情境，引导学生发现并感悟物理问题的存在，激发学生学习的需要，从而使学生快乐积极地投入到学习、探索之中。

二、利用生活中的物理，激发学生的探索欲望

“生活是最好的教师”，我们平时应积极引导学生走出课堂，走近生活，走向社会。

如：在学习“分子动理论的初步知识”时，可以创设：为什么炒菜时闻到香味较浓、菜凉了闻到的香味较淡，为什么冰糖放到热水里比放到冷水里溶得快等生活中的物理问题，激发学生的探索欲望。从而明确了解分子动理论的基本观点：即物体是由大量分子组成的，分子间是有空隙的，分子在不停地做无规则运动，分子间存在相互作用力；进一步了解扩散现象和分子的热运动，知道温度越高，分子的无规则运动越剧烈。

这些生活中的问题都是和学习内容紧密联系的，是学生很容易发现并提出的。“学起于思，思源于疑”，通过生活中的物理问题诱发和激发学生的求知欲，唤起学生的探究欲望，从中获得学习上的独立和探究中的成就感，从而体会到物理知识广泛的应用价值，较好地落实了“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”三维目标的有机融合。

三、利用生活中的物理，培养学生的物理素养

物理来源于生活，又为生活服务，是一门生活科学。如何让物理学的正确理论有效地指导人类的社会实践，培养学生的学科素养，改善人们的物质生活，是物理学教师义不容辞的、当仁不让的责任与使命。为此，在进行教学设计时，教师有必要去思考一下学生已经积累了哪些生活经验、哪些经验可以作为教学的资源、哪些活动情景可能强化学生对知识的体验等。

如：教师可以有效利用生活中的飞机撞上迁徙候鸟，迫使飞机返航的事件来巩固学生的物理知识。按理说，体型小、重量轻的鸟类，与钢筋铁骨的飞机相撞应该是以卵击石的效果，为什么飞机怕撞上鸟儿，为什么能把飞机撞坏？引导学生明确：这是因为破坏主要来自飞行器的速度而非鸟类本身的质量。根据动量定理，当鸟儿与飞机相对而行时，由于飞机的速度很大，这样对于飞机来说，鸟儿的速度相对就很大。速度越大，撞击的力量就越大。比如一只0.45千克的鸟，要是撞在速度为每小时960千米的飞机上，就要产生21.6万牛顿的力。如果是一只1.8千克的鸟撞在速度为每小时700千米的飞机上，产生的冲击力比炮弹的冲击力还要大，所以浑身是肉的鸟儿也能变成击落飞机的“炮弹”。

为此，以学生的生活经验为桥梁，将“生活原型”与“物理模型”有机整合，才能让学生把抽象的物理知识与生活紧密联系起来，实现课程资源的有效开发、实现教学方式的生活化；通过学科知识、思维、方法、态度和精神的培养，才能实现由传统物理应试教育教学向物理素质教育教学转型。

物理知识与生活完美结合，更能让学生领略自然现象中的美妙与和谐，增加对大自然的亲近感，加深学生对科学的求知欲，使学生乐于探究自然现象和日常生活中的科学道理，从生活走进物理，从物理走向社会，从而进一步激发他们爱科学的情感，生活的魅力、课堂的科学魅力就能无限绽放。

（责任编辑 曾 卉）