小学数学教学中生活情境的运用分析

曾春华

摘要：数学源于生活，应用于生活。在小学数学教学过程中适当地应用生活情境，可以有效激发学生的学习兴趣，帮助学生集中注意力，引导学生将学到的知识应用到生活当中，培养学生的逻辑能力。本文就小学数学教学中生活情境的合理运用进行分析，以期提高小学数学教学效率。

关键词：小学数学 教学过程 生活情境

爱玩好动是小学生的天性，而传统教学方法使小学数学枯燥无味，让学生提不起兴趣，这在一定程度上制约了学生的成长。而数学是源于生活的，将数学知识应用到生活当中则能使数学变得充满乐趣，从而让学生喜欢数学，并在数学学习中健康地成长。

一、生活情境在小学数学教学过程中的作用

（一）使学生将生活和学习紧密相连

数学是一门包含着计算、证明和推理的学科，数学具有较强的抽象思维，但是由于小学生的年龄特点还不具备较强的抽象思维和逻辑能力，因此，传统教学中教师单纯的说教很难使学生对数学知识进行真正的理解和掌握。因此，在小学数学教学过程中，教师应该合理地运用生活情境，尽可能多地列举生活中经常遇到的物或事，使学生充分地认识到数学在生活中的重要性，对学生进行启发，让学生了解到学习数学的重要性。

（二）将抽象化转化为形象化

抽象化是数学的代名词，作为新时代的教师来说，对于心理学多少都会有一定的了解，因为年龄的限制小学生的认知还局限在一个很小的范围之内，并不具备较强的理解能力。在小学数学教学过程中对生活情境进行合理的运用，可以将抽象化的数学知识变得形象化，让学生可以轻易地理解相关的数学知识，轻松地对其进行掌握和运用。在实际生活中，很多事物都存在着数学现象，但是学生的思维决定着他们还不善于将两者进行联系，作为新时代的教师，我们在教学的过程中应该注重将这些事例引入课堂中，让学生有一种恍然大悟的感觉，从而在生活中解决数学问题，学生将数学知识运用到生活当中。

（三）对学生的实践探究能力进行培养

随着教育的发展，传统教学经过不断的革新和完善，越来越多的教学方法和教学模式出现在了人们的面前，教学方法没有优劣之分，有的只是合适与不合适的区别。对小学数学教学来说，生活情境无疑是最为合适的教学方法之一。在教学过程中合理运用生活情境可以使学生有一种身临其境的感觉，让学生在情境中扮演一定的角色，给学生分配一定的任务让学生来完成，从而提高学生的团队意识和实践探究能力，提高小学数学的教学质量和教学效率。

二、如何有效运用情境教学

（一）捕捉“生活现象”，创设问题情境

生活中到处有数学，到处存在着数学思想，关键是教师是否善于结合课堂教学的内容，去捕捉“生活现象”，采撷生活数学实例，为课堂教学服务。如在教学“平移”引入新课时，教师首先可以出示课件，引导学生用辩证的眼光观察身边的现象：升国旗时，旗面沿旗杆垂直上升;推开教室里的铝合金窗户;顾客乘坐商场里的扶手电梯……引导学生产生疑问：这种物体平行移动的现象，在我们的生活中还有哪些？你能举出一个或几个例子来说明吗？这样教师利用生活中的现象，引出“平移”学习，让学生参与教学材料的提供与组织，给学生创设了一个创新与实践的学习环境，既激发了学生的学习动机和探究欲望，又使学生的身心得到了一种成功的体验。又如在教学“循环小数”一课时，先让学生观察一段春夏秋冬自然风光的录像，从四个季节更换，周而复始，获得了对“循环”含义的初步理解。接着引导学生思考：像这样的例子，你们还能举出一些吗？有的学生举出每天太阳东升西落，无穷无尽，有的学生举出每星期七天周而复始……最后教师让学生观察数学知识中有没有“循环”的现象呢？学生通过试算“4÷3，142÷22”，掌握了循环小数的含义。

（二）还原“生活画面”，创设问题情境

小学数学教材的内容来源于生活实际，而这些生动活泼的内容一旦被列入教材，就成了抽象的概念，如果教师能创造性地对教学内容进行还原和再创造，将数学知识融合于生活中，勾勒出“生活画面”，就可帮助学生学好数学。

例如，学习“用人民币解决实际问题”一课时，教师可以将生活情境运用到其中：同学们，你们有到超市购物的经历吗？接下来我们一起来学习购物时应该如何付钱好不好？然后教师引导学生走近新知的探索——“小明去超市买苹果，买了三斤，每斤3元钱，小明付给收银员10元钱，那收银员应该找给小明多少钱？”类似的事情在生活中是数不胜数的，在满足学生好奇的同时提高课堂的教学氛围，激发学生的学习兴趣，让学生了解到数学并不枯燥和无味，从而提高了小学数学的教学效率。

（三）开展生活实践，提高运用能力

生活就是一个大课堂，教师要鼓励学生在日常生活中寻找数学知识，使学生会用数学的眼光看问题，让学生真正地感受到数学的实用性。在教学完“三角形的稳定性”这一知识后，我提出了这样的问题：“我们班的有些桌椅松动了，谁能应用学过的数学知识，想一个好办法来解决这个问题？”学生纷纷开动脑筋，并找到了解决问题的办法。我拿出工具让一位学生动手修理，还要求其他学生在课后自己动手修理松动的桌椅，经过“学习——思考——应用——实践”这样一个过程，学生对数学知识记忆得牢，又会应用，自然达到了预期的教学目的和效果。又如在学习了“认识了人民币”后，我提出这样一个问题“一元钱可以买什么？”课后学生通过亲自购物和调查了解，感受到了一元钱的实际作用，而且熟悉了元、角之间的进率、计算。

随着教育不断的改革，生活情境在小学教学中得到了非常广泛的应用，越来越多的教育者将生活情境运用到教学过程中。数学源于生活，是生活的一部分，因此，在教学过程中应该以真实的情境对学生进行教学，激发学生的学习兴趣，使学生感受到数学的实用性和趣味性，从而提高小学数学教学的教学质量和教学效率。

参考文献：

[1]宋运明，李明振，李鹏，宋乃庆.小学数学教材例题编写特点研究[J].课程·教材·教法，2014（2）：47-51.

[2]魏雪峰，崔光佐，徐连荣.基于认知过程分析的小学数学探究问题设计与应用研究[J].电化教育研究，2014（8）：101-107.

（责编 田彩霞）