乐改 会改

钱晴

学生能够自改习作，并养成良好的修改习惯，对培养学生的习作能力十分重要。“改”与“作”关系密切，“改”的优先效应属于作者本人。所以，批改习作的目的，不是代替学生修改文章，而是要指导学生掌握修改文章的方法，让他们学会自己修改习作。

一、 乐改

兴趣是最好的老师。学生一旦有了兴趣，发挥了他们的自觉能动性，思维积极，便能自己去获取知识，锻炼能力。学生的兴趣引发，还需要教师下一番苦功，习作也不例外。针对五年级的一篇习作《拔河》，我预先组织了班级拔河比赛，学生观察了精彩的比赛后，情绪高涨，个个兴趣盎然。在此基础上，我提出了习作要求：“本次习作不要你写，只要你在观察的基础上修改，有没有信心？”学生异口同声回答：“有！”课本中的例文已指出了不足之处，我就让学生讨论，该怎么改更好。学生纷纷举手发言，把同学们拔河中的表现说得淋漓尽致。一个说完，另一个迫不及待地补充，生动的场面通过语言表达得活灵活现。学生修改完后，再让他们读一读，想一想，为什么要这么改？好在哪里？这样的引导，把教师的口头指导变为学生的自主评改，学生成了教学活动中的主体。课堂教学由“教师的自我表现”转化为“学生的主体表现”，师生互换了角色，极大地激发了学生自主评改习作的兴趣和热情。

二、 会改

习作批改应该多元化，既充分发挥教师的主导作用，又有效落实学生的主体地位。在实践中，我渗透了“自改”的知识要领：完成草稿后，再结合生活实际，评改中心是否明确，条理是否清楚，详略是否得当，字、词等是否用得正确，开头、结尾是否围绕中心，然后在原稿上进行增、删、换等。一增，增补欠缺部分，把内容写具体，进一步修饰润色；二删，即删去多余的不必要的成份；三换，即换掉错误的成份或前后互换，使句子更通顺，更有表现力。在掌握要领的基础上，采用多种修改的方法：

1. 示范法。教师浏览学生的习作，了解习作中普遍存在的问题，然后选取一篇有共性的文章作示范批改。批改中，教师是“向导”，带领学生修改，让他们共同讨论，其引领作用贯穿批改全过程，形成批改合力。这样，“主导”与“主体”和谐统一，学生能较快地掌握修改方法。

2. 朗读法。语言不流畅，衔接不紧凑，情感表达不够恰当等毛病，只有通过读，才容易发现。例如：在学了《寻隐者不遇》这首诗后，教师要求学生把描绘的情景写下来，写好人物的对话。学生在理解诗意的基础上写作，再反复诵读。在读中，学生很容易发现没写清楚或语句不通顺的地方，再作修改，文章就具体明确、文从字顺了。

3. 自改互改结合法。学生写完习作后，我提出自改三步走：一是轻声读，找出用错的标点、字、词并修改；二是找病句，使语句流畅；三是修饰润色，增加生动的词句和具体的内容。学生在独立修改的基础上，再进行同桌或小组互改。根据他人的修改意见，再作修改。这样一来，修改权给了学生，他们以“小老师”的角色进行修改，对修改不合理之处，大家一起“探讨”，学生的修改能力得到进一步训练。

4. 触类旁通法。习作完成后，我让学生找与本次习作相类似的优秀范文看，思考范文的谋篇布局、遣词造句，学习他人的写作方法，在此基础上，对自己的习作再进行修改。学生触类旁通，取长补短，在阅读范文中进一步提高了自己的修改能力。

（作者单位：无锡市钱桥中心小学）