体验式教学模式在对外汉语教学中的实践效果

陈璐

内容摘要：“体验式”教学模式可切实提高学生课堂积极参与性、探索性与自我表现肯定欲望，弥补传统“讲授式”教学的不足，本文针对其现状进行了剖析，并提出了相关施行举措。

关键词：体验式教学 对外汉语 主动

一.对外汉语教学“体验式”教学模式产生背景及现状

在二十世纪七十年代与九十年代世界范围内先后掀起了两次“汉语热”学习热潮，极大程度上影响了我国汉语教育教学模式的变革，并推动了整个国际形势的变化，带动了新中国入华留学事业的发展。迄今为止来华留学人数已臻6万，进修汉语者已达4万，为我国留学生教育事业的长远发展奠定了坚实的基础，然而，对外汉语教学模式在不断实践中出现了较为棘手的问题，单一化的“传授式”教学模式未能在更大程度上调动起学生的学习积极性，“汉语难”思想意识未能得到改善，反而无形中加深了学习汉语词汇与典故的困难性。“体验式”教学模式以变革传统被动式教学法为宗旨，强调在对外汉语课堂教学中突出学生的主体性与主动性，以势引导学生的积极探索情趣，深化词汇记忆与熟练运用技巧，加强对于汉语特殊用法的掌握技能。从对外汉语教学调查现状而言，传统的机械讲授教学法不能将教师传授的汉语知识及时融会贯通、合理运用，反而不易培养其主动探索的积极性，因此，对“体验式”对外汉语教育模式进行探讨显得尤为必要。

二.“体验式”教学模式在对外汉语教学中的实践策略

1.要求教师正视国内外文化差异

语言是一种牵涉到人类意识活动、社会文化背景、历史背景、民俗风情、群众思想、形态特征等各种复杂因素的社会活动，在人们语言信息传递与思想意识交流中发挥着至关重要的作用，而“语言教学”在外延上又会与教育教学理论、教育心理学、教育课程论、教育模式、教育现象相关联，非但如此，还与不同国家民族各自语言文化底蕴以及文化本质内涵紧密相联，不仅是一种文化知识教育教学现象，兼具同一性与多元化、复杂性本质特征。对于外语学习者而言，本身需对“外国语言文学”建立起充分地理解认知，在本民族语言体系基础上实现再次跨越，需要进一步掌握“外国语言”文化现状与人们心理活动状态，在固有教育思维模式上灌入新的语言观念与认知体系，因此，我国对外汉语教师首先要认识到改变学生认识心理与文化理念的必要性，以学生心理特征变化为导向进行针对性教导，在认知跨文化心理的前提下施行“体验式”教学，全面推动我国对外汉语教育的发展普及。

2.培养学生的体验意识，发挥学生内在的潜力和创造力

“体验式”教学要求教师强化“汉语易学”思想，在激发兴趣的基础上扩展其求知欲与探索情绪，让其在主动表现与积极认可肯定中获得愈加多的成就感，而非在“天书”、“压力”与困难中寻找重复磨练机会，需要学生在课堂讲授中以积极的“体验”活动来增强学习信心与乐趣，通过与教师在思想行动上达到共鸣来合理融合各种有利学习因素，实现学生内在创造力的完美发挥，通过自我探索、认知与发现来切实提升掌握与运用汉语水平技能。

3.教材教法是整个教育过程中的两个重要因素

教法的灵活性、主观创造性、积极性与教材的相对稳定性、延续性、体系性具有一定的鲜明对比性，教师运用不同的教学方法可以体现出教材的不同潜在价值与本质属性，而不同的教材又可在相同教法理论指导下焕发出非凡的教学效果与意义，因而高校对外汉语教学教育者需不断对传统讲授式被动教学法进行积极改革，及时对陈旧教育法提出新的挑战与实行举措，使教材彰显出更具影响力的文学价值与教育内涵，深刻挖掘出求学者的内在潜力与学习兴趣，主动探索出固有教材的不足之处，改变“教师高高在上宣读，学生负责记录”落后教育现状。外国学生首先要从汉语拼音中的“单韵母到复韵母、鼻韵母，从声母到四声声调”开始训练学起，而传统的“重复训练”法易使学生感到枯燥无味，对汉语拼音产生恐惧感，“体验式”教学法则可通过在课堂教学中发挥出学生的积极性与主动探索性来切实启发、引导学生的学习意识，培养学生独立思考能力，教师则可扮演指导者，学生可扮演问题发现者与解决者，通过体验完全融入到汉语学习乐趣中。

（作者单位：郑州师范学院美术学院）