如何高效讲评数学试卷

陈丽

中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2015）12-0094-02

数学试卷讲评是数学教学的重要环节之一，它是反馈教、检查学的有效手段，一堂好的试卷讲评课，应该具有鼓励学生、纠正错误、落实基础、开阔思路、熟练技能、提高能力、发展思维等作用。为了达到这些目标，我在反思总结以往做法的基础上，从三个方面去作了一些初步的探索与实践。

一、讲前怎么做

讲评前的不准备（了解不深、不全面），是导致讲评效果低效的重要因素。做好两个分析：一是试卷分析，考察的知识点是什么？考察的方式和题型是什么？难度怎样？错误率怎样？二是分析学生错误的原因，可分为四个方面：①教师方面：新授时的遗漏、错误。②知识方面：记忆、理解、区别与联系、运用。③过程方面：审题、思路、方法。④非智力因素：学生心理。这是上好讲评课的基础。结合以往做法，我想“讲前怎么做”可以采取以下策略：

策略1：用整体分析和个体分析相结合了解学生

在试卷批阅前后，我要做的是整体分析宏观把握，即：①用旁注做好记录。记录典型问题（错题较多，或有新意的）；②统计错题，分类错误。统计在答题上存在的普遍性和典型性的错误，尤其要重视多次出现的错误。找出学生答题出现失误的“关键”点，并从教师的教、学生的学和教材编排三方面分析原因。③统计成绩，分好分数段。让每一个学生知道自己在哪个区间，从整体上分析整个班对这次测试的得失情况。

当然，个体分析和探源真实错因也是要结合进行的，特别是对于几个特殊学生，对于他们的特殊讲评也是需要在总体讲评后单独进行的。

策略2：抓住重点和难点来确定（整合）讲评内容。一份试卷包含的题目和知识点往往是很多的，讲评时不可能也不应该面面俱到的在课堂上全部讲解。需要根据每份试卷的命题特点，学生的考试结果来定。一般可以从以下几个角度去确定讲评内容：全班出错率较高、得分率较低的题目及相对应的知识点；具有典型性、针对性和综合性的题目；在以往的教学中已多次接触，多次矫正，但学生仍未掌握的难点；关系到后继学习的重点知识，重要技能；平时教学中疏忽的“教学盲区”；学生卷面上独到见解的题。

策略3：要让学生熟悉自己的考试情况。可实践证明：让学生带着思考、带着问题和带着期望进入试卷讲评课是非常有效果有必要的。可采取的具体做法是：试卷改好后，不是马上分析，而是让学生带回家一晚。并提出要求：尝试订正错误，如果不懂做上记号；向家长（如果没有人，就向自己）说一说自己为什么错，怎么订正的；在卷子上写一写自己哪里做得好。一方面让学生有个足够时间去自我反思、自我否定、自我订正的过程。另一方面也让家长了解自己孩子的学习成绩。为第二天的讲评课做好充分的准备。

二、讲时怎么做

评讲试卷时，切忌教师一言堂。教师要在多样化的讲评中抓住两个核心：其一要激励学生积极参与，让学生真正为主体；其二教师讲评善用变式，抓住重点，攻破难点，发展思维，改变行为，培养习惯。我想可以采取以下策略：

策略1：教师评和学生自评相结合激励学生。①评成绩。公布学生的成绩，给学生排名次，的确会伤害学生，但不评成绩，学生不知道自己在班集体中的大概位置，也会影响学生学习的积极性。因此，在评成绩时，不要逐个公布，只说明优等分数段的人数即可，以表扬、鼓励和鞭策为主，做到促先进带后进。同时对因学习态度不好而无明显进步甚至退步的学生要给以中肯的批评，做到激励与鞭策相结合。②评书写。书写习惯不好，直接影响到学生的考试成绩，这一点我是深有体会的，因此培养学生良好的书写习惯一直是我教学中重点抓的内容，每次讲评前，我都会评一评谁的数字写的最清楚，应用题答题谁写的最清晰等。③评方法。培养良好的学习方法也是学习的一个重要的起始目标。如，如何审题的方法、如果检查的方法等等。在讲评时要让一些好的学生来介绍一下好的方法，说一说自己的心得。既能肯定这些学生，又能带动其他学生，起到榜样作用。事实证明，此法很有效。

除此之外，让学生自我评：肯定自我优点，感悟成功。

策略2：具体错误以学生为主进行分析。①错因学生讲。讲评时，一部分学生已经知道自己错误的原因了，因此不认真听，反而影响课堂教学。应让这些学生来当小教师，说一说这些题目原来是怎么想的，现在又是怎样思考的，在给另一部分学生找到错误的原因的同时，又让这些学生带来成就感。②疑点学生辩。在试卷中，学生对题目的解答存在疑点是在所难免的。所以，在讲评时，应鼓励学生先提出自己还不明白的问题，从而抛出疑点。这些题目通常是学生尚未掌握的一个知识点，或是学习中容易混淆的知识点。在此基础上，教师再适时地组织学生讨论、比较，让大家畅所欲言，从而解除疑点，升华所学知识。

策略3：教师在疑难处引导，在变式中提升，在沟通中融合。①抓核心，讲方法；②讲变式，促联系；知识贵在连。数学知识千千万，题目是永远做不完的。要让学生心中装的不是一道题，而是一类题，教师教的不是一个知识点，而是一个知识网，可用变式题组的训练，培养学生的知识迁移能力，发展学生的思维方式。

三、讲后怎么做

评讲之后，除了适时拓展、适度提升外，组织学生完成适量作业，是必不可少的。加涅指出：学习者听到的内容能记住10%，读到的内容能记住20%，看到的能记住30%，做过的能记住70%。为了充分发挥数学试卷的激励功能，尽力消除学生“一听就懂，一做又错”的现象。听懂与会做是两个层次，所以学生的听懂很多是“假性”的理解。他们的听懂是在被动的（在教师的分析下）接受现成信息情况，做题则需要自己主动的去读题、理解题意，并解题，这种能力是需要训练的。具体做法如下：

策略1：详细订正作业；

策略2：精选补充作业，分层练习。

以上想法和做法仅是我现在正在做或即将要尝试做的试卷讲评的一些方法，在今后教学中，我将按照以上一些新的想法和做法，继续坚持反思、分析、探索针对不同内容的检测试卷进行讲评的最有效、高效的方法。

（责任编辑 文 思）