小学数学高效课堂教学策略

李树美

中图分类号：G625.5 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2015）12-0024-02

所谓有效教学，是通过教师和有效导学资源的辅助，突出学生自主、合作、探究式学习的教学方式。有效教学主要包含三方面：一是学习时间，即提高单位时间的学习质量；二是学习结果，即在学习过程中有实实在在的收获；三是学习体验，即学生感受到一种愉悦和积极的情感体验。所以，教学有效性既指如何教，同时学得如何也是重要的考量标准，也就是：提高学习效率，获得学习结果，强化学习体验。

如何提高数学课堂教学的有效性，打造适合自己的高效课堂，让数学课堂焕发生命的活力？我认为应从以下五个方面着手：

一、教师要转变观念，正确定位师生在课堂中的角色

学习是一种积极的认知发展过程，学生不应是一个个等待盛装的容器，而应是学习的主人。教师应转变以往凌驾于学生之上的管束者、灌输者的角色，成为学生学习中的朋友、合作者、伙伴，或者是在关键时刻能给学生点拨的救援者。只有这样，学生在学习过程中才会乐学、会学。

二、全面了解学生，做到因人而教。

1.了解学生个性。大多数的学生在学习中喜爱得到老师的夸奖，因此，经常开展一些小型竞赛活动，可激发其学习兴趣，增强其竞争意识，让学生在竞争中共同前行。在教学中，采用各种方式的竞争手段，激发学生的学习兴趣和积极主动的参与热情，让全体学生能够共同进步。

2.了解学生原有认知基础。任何人在学习新知识时，旧知识总是要参与其中的，用已有的知识学习新知，既提高了课堂教学的含量，也消除了课堂上的无效空间，减少了学生的学习障碍。教师应尽可能地从实际中引出问题，使学生了解数学知识来源于生活，又应用于生活实际，从而认识到数学知识在现实生活中的作用；同时，教师也应给学生提供更多的机会，让他们从日常生活中的具体事例中提炼出数学问题，用所学的数学知识去解决现实生活中的许多问题。

三、优化教学方法，构建良好的学习模式

1.根据学生的心理特点，结合教学内容，创设数学教学情境。《数学课程标准》强调：“让学生在生动具体的情境中学习数学”。要构建小学数学高效课堂，教师必须结合学生心理特点，从学生已有的经验和知识出发，创设与学生生活环境、知识背景密切相关的学习情境，将数学知识直观化、情境化，还原知识形成和应用的生动场景，使定性的知识呈现灵动的状态，为学生提供从事数学活动的机会，使数学课充满情趣与活力，让学生在轻松、和谐、愉悦的课堂气氛中兴趣盎然地掌握数学知识。

2.运用恰当的教学方式，培养学生自主探究，合作交流的能力。新课标指出：“自主探究、合作交流应成为学生学习数学的主要方式。”在课堂教学中，我们可以采取小组合作，同桌讨论，全班交流等学习形式，使每一个学生都有机会参与知识产生、发展的全过程。精心设计数学活动，让学生“在参与中体验，在活动中发展”，真正体现以学生主体实践活动为基础的高效课堂教学。

3.借助现代教育技术，化静为动，让学生有兴趣地感受知识的形成过程。应用信息技术教学，能根据教材内容和教学需要化静为动，直观生动地展示知识。借助多媒体教学不仅可以激发学生探究新知识的兴趣，还使学生学得主动，同时加深学生对知识的理解，培养了学生思维的灵活性和创造性。

4.巧设练习，巩固提高。通过基础性训练，检验学生达标情况，弥补缺欠。课堂作业要典型，难易程度和作业量适中，有必做题，有选做题，还有思考题。一节课用15分钟左右做课堂作业，老师督促学生独立完成作业，鼓励必做题做完了的学生，做选做题或思考题。通过巡视，了解哪些同学真正做到了“堂堂清”，哪些同学课后需要“开小灶”，使课外辅导更有针对性。并对个别优生、后进生和部分的中差生进行批改，这样就不仅能检测学生是否都当堂达到学习目的，还能促进学生在各个环节中都积极主动地学和练，提高他们的效率；及时反馈信息，能按时做对课堂作业的就达到学习目标，做到了“堂堂清”；将所学知识通过训练，内化为解题能力；课堂作业下课时都交了，真正减轻了学生课外负担。课后学生轻松了，有时间发展自己的个性特长，提高了他们的综合素质。

四、在尊重、理解教材的同时，应适时创造性地使用教材

一方面教师在设计教学前要“吃透”教材，读懂教材。具体讲就是要从5个方面研读教材：即了解教材整体结构及前后联系，明确例题的地位和作用，弄清习题与例题的关系，揣摩插图的编排意图，钻研提示语和旁注。做到“五读俱全”，即读懂问题情境，读懂每一道习题，读懂教材内容的结构，读懂教材的呈现方式，读懂教材的旁注、留白。

另一方面教师设计教学时要用活教材，即以教材作为原型和范例，在依托和尊重教材的基础上，根据实际需要对教材进行适度的拓展和延伸，挖掘教材资源的深层价值，最大限度地发挥教材的功能。具体体现在教师对教材有深刻和独到的见解，对教学有独特的思路和设计，能够对教材的绝对权威提出挑战，作出有个性的演绎，面对复杂多变的教育情景及时增删、延展固有观念，创造出有益于师生对话的氛围，使教学活动更加鲜活生动。它要求教师能够站在与教材编写者同样的高度去审视教材，能够读懂学生、读懂教材，寻求学生认知规律与教材编写意图之间的契合，对教材科学合理地整合、重组和超越，使加工后的教材更加丰富多彩，更具实效性、现实性和挑战性，以便更好地调动学生的积极性和主动性。故而，教材的改进加工、丰富开发都必须结合现实生活，结合学生实际而动，不可随意、盲目的增减改变。

五、师生皆应养成良好的习惯，为高效课堂保驾护航

1.教师应重视课后教学反思的习惯

（1）反思教师的“教”。它包括：总结本课“亮点”、积累成功经验。

（2）反思学生的“学”。我们的教学始终是为学生服务的，教师在反思时，应当站在学生的角度，审视学生在课堂学习活动中的困惑与问题，或在某一个教学环节中的奇思妙想、创新见解，记录下这样的教学资源，有利于在今后的教学中更加贴近学生的实际，进一步促进课堂教学有效性的提高。

2.让学生形成良好的学习、生活习惯，培养学生的责任心。小学阶段正处于培养习惯的关键时期，在教学中，教师应引导学生以极其认真的态度全身心地投入，如：认真听讲，积极思考，善于提问，踊跃回答问题，认真审题，按时完成作业，计算后，要认真检查“一步一回头”，乐于小组讨论，认真书写等，逐渐使学生养成自觉、主动、认真的学习习惯。

（责任编辑 文 思）