发挥学生主观能动性，构建高效课堂

李晓梅

中图分类号：G622.41 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2015）12-0008-01

新课程改革要求倡导学生自主、合作、探究的学习方式，培养学生独立学习、独立思考，自己发现问题、自己解决问题的能力，通过探索、研究、讨论、争论等多种教学方式，最大限度地调动学生学习的积极性、主动性，培养他们的探索和创新精神，形成积极向上的学习氛围，从而全面提高学生的整体素质。教师要敢于放开手脚，“一切为了学生，为了学生的一切”，从培养学生自主学习入手，充分调动学生学习的积极性，发挥学生的主观能动性，教会学生学会学习、合作学习与探究学习。那么，如何让学生发挥学习的主观能动性，以实现高效课堂呢？

一、突破新知、重在参与

新课改中新知识的教学已不再是采用过去简单的教师传授、学生领悟教学模式，而是注重联系生活实际，结合日常生活现象，发现问题，自主地探究问题。靠学生动手、动口、动眼、动脑，通过观察、操作、比较、交流等多种渠道来自主地获取。这样既发挥了学生求知的主观能动性，又促进了知识与技能的同时提高。这才能使学生真正的成长，真正的学到东西。

二、熟读教材、提炼知识

发挥学生的主观能动性，让学生学会自主地学习，教师可有机地引导，在学习每一节课堂内容时，教师可展示学习目标并设置典型问题，学生结合老师所提要求去朗读或默读教材内容，在读中去了解教材内容，在读中去了解教材知识，然后给一些时间让学生去自主探究所留问题，并说出或写出自己的体会，也就是提炼出这一堂课要学习的新知识，找出关键词语。对于有知识拓展性的问题，可让同学们合作探究，大胆说出自己的见解，通过学生的讨论，教师适时引导，学生对这一堂课知识，应该有所收获。

三、更新观念、激发兴趣

学生有了学习的兴趣，才会积极主动地去学，才会轻松愉快地去学，要培养学生学习的兴趣，教师要抓住学生的心理特点，根据教学目的、教学任务的要求，创设出具有启发性、科学性、趣味性的情境，通过提问设疑、悬念设置、电教媒体、日常生活现象等，激发学生兴趣，调动其主动性和内驱力，使学生带着欲望进入学习的境界。更重要的是运用知识的内在激励因素，运用学习要求与学生发展现状之间的矛盾，并把这种矛盾转化为学生自身需要来实现。

四、氛围和谐民主、学生快乐参与

教师的课堂语言要努力做到亲切、自然、有趣，多用商量的语气与学生谈话交流。其次，要努力创设一种互相尊重理解、宽容和谐的学习气氛，把微笑带进课堂。用真诚亲切的微笑，和蔼可亲的教态，饱满的精神，不断加强师生间的情感交流。

另外，教师还应不时地对学生进行表扬，让他们尝到成功的喜悦。心理学也告诉我们，一个人只要体验一次成功的喜悦，便会激起无穷的追求意念和力量。因而，在课堂教学中有必要设计一些有梯度的问题让学生去巩固知识，加深理解。按照教材的内容由易到难，由浅入深，递次安排，便于学生去掌握知识。课堂上还要针对不同程度的学生提出不同的问题，让处在各个水平层次的学生都能够从问题中找到一些成功的体验。要做到这一点，就要使设计的问题有目的性、针对性、对比性，而且题型要新颖。

五、教法灵活、精讲精练

千篇一律的教法会让学生产生厌烦情绪。教师要结合教材特点采取灵活多变的教法，设法让学生感到有新意，有新意才会有兴趣，有兴趣才会积极主动地探索。开展讨论，提倡辩论、争论是发挥学生主观能动性的重要手段，这既避免了教师满堂讲，又带动了学生学习的积极性、主动性，符合新课改的精神，也符合义务教育法的要求。精讲要结合精练。设计课堂练习，题型要新颖，量少而精，有梯度，同时结合讨论、辨证、动手实验等活动，学生既掌握了知识要点，学习又有兴趣，这样主观能动性才能充分发挥出来。

通过练习，对学生暴露出来的带有普遍性的错误一定要集体辅导纠正，分析产生错误的根源，指出纠正方法；对个别学生存在的问题通过个别辅导帮助纠正，这是贯彻因材施教原则的一种措施。这样既可以弥补学生掌握运用知识的不足，又可以发现教师教学的欠缺，有利于教师总结经验，改进教学工作。

总之，教师在教学中应从激发学生的学习兴趣入手，科学地设计学习活动，合理地设置课后练习，充分唤起学生的兴趣，引发学生竞争的意识，使学生全神贯注地参与学习，积极主动地思考问题，充分发挥学生的主观能动性，从而达到提高学习兴趣、扩展思维、发展智能、提高学习效率、实现高效课堂的目的。

（责任编辑 刘 馨）