基于三本院校景观教学的“Workshop”设计思维培养模式研究

薄楠林

[摘           要]  从培养现代设计教育的设计思维目的出发，陈述了设计思维的概念、内容与重要性，并基于三本院校艺术类学生设计思维特点，以《景观规划》课程为目标课程，引入了 “Workshop” 小组讨论这一设计思维培养应用模式，陈述并总结出“Workshop”设计思维培养的内容、方法、过程及作用。在三本院校学生培养及教学改革过程中，取得了一定的成果，具有较好的应用价值。

[关    键   词]  设计思维;培养模式;workshop

[中图分类号]  G642             [文献标志码]  A             [文章编号]  2096-0603（2015）04-0021-03

一、导论

现代设计教育是塑造学生的创新意识、培养学生的设计思维的教育，良好、正确的教育形式和手段可以从任何类型的学生中发掘他们设计上的优点，启发他们的想象力和独创性。而三本院校艺术类学生具有思维灵活、想象力丰富的优点，但同时也具有学习自主能力差、学习困难、学习效率与成果低等缺点。因此，本文将现代设计教育的特点与三本院校艺术类学生的特点结合起来，以景观规划课程的教学为例，研究三本院校环境艺术设计教学中设计思维的有效培养模式，以期促进教学活动的有效开展，促进学生的思维创造能力的提升。

二、什么是设计思维

设计思维是能产生新颖性思维结果的思维，它主要强调的是新颖性，其新颖性程度越高，那么设计思维的创造性就越强。

设计思维创造性地解决问题，期待未来的结果得到改善。设计思维鼓励最大限度投入和参与，并参考有价值的信息以便推动创新。思维是对事物进行分析、综合、判断、推理等认识活动的全过程，设计思维的具体形式与形成过程都遵循思维形成的机理。

三、设计思维与“Workshop”培养模式

在了解设计思维的概念与特征的基础上，结合三本院校环境艺术设计专业《景观规划》课程，结合项目教学的特点，并与景观行业设计实践相结合，在教学中引入了“Workshop”设计思维培养模式，并将其运用到了学生的景观规划课程实践中，取得了一定的教学成果。

（一）“Workshop”设计思维的含义

“Workshop”本意为专题讨论会、研讨会、工厂、车间等，在此将其定义为“工作小组”。“Workshop”小组讨论教学模式是指在教学活动中，根据课题（项目）设计内容将班级单位划分为若干个小组，每一小组根据成员的专业发展特点和特长进行分工，在集中研讨方案的基础上，进行景观规划设计项目的整体操作。

设计思维是发挥团队的力量，对资源优势加以整合，在设计过程中融合了艺术创新、灵巧的思维、团队配合、终端用户关注的焦点等。其实施过程更是与思维过程相互穿插，充分体现了设计思维在设计过程中的运用。通过这种教学模式，可以使学生了解设计过程，掌握设计内容，发挥团队力量，促进交流思考。

（二）“Workshop”的中心内容

“Workshop”小组讨论教学模式的目的在于使学生理解并基本掌握项目的执行流程，训练学生的团队精神，促进学生之间针对方案的思想交流，同时模拟景观工作室状态，使学生的设计思维得到有效沟通与表达，提升学生整体的设计思维能力与设计表现能力。

“Workshop”小组成员安排：“Workshop”小组讨论式教学与项目教学模式相结合，在确定项目目

标的基础上，对班级整体进行小组划分，每个“Workshop”项目组的学生有4～6人，每班共10个小组左右;每组有一个项目负责人与副组长，负责项目的整体协调与整个项目的进度与安排;组员之间共同讨论项目任务，并在设计表现阶段进行合理分工。

“Workshop”小组讨论教学模式拟实现的能力目标：总体目标是设计思维训练与表达。与《景观规划》课程相联系，具体的目标是：1.独立用手绘表现和计算机辅助软件设计居住区景观规划用绿地。2.用文案表达居住区绿地规划设计说明。3.用PPT软件汇报规划设计方案。4.遵守城市规划与园林、建筑设计中的各项行政政策、规范与行业标准等。

（三）“Workshop”训练方法及步骤

“Workshop”小组讨论教学模式是以《景观规划》课程为研究基础的，项目设计内容为居住区景观绿地规划与设计。根据课程内容与时间安排，将训练内容与步骤安排如下表1。

在上表中，项目为居住区景观规划设计，所以训练内容与任务安排完全结合景观设计的规划布局流程，与学生的理论课内容结合起来，使景观规划概念、景观规划元素构成、景观规划内容、景观规划流程、景观表现手段等理论内容与专业团队项目设计过程进行理性糅合。在训练方法与成果表现方式上，尊重设计者本人的思想，在团队合作、团队分工的基本模式下，展开设计过程。所以“Workshop”模式在训练过程中，始终将设计思维与设计实践结合起来，目的性明确，而学生之间通过“Workshop”模式合作，开展体验性学习，有利于促进学生的职业能力发展，培养学生的“自我学习能力”。

（四）“Workshop”的设计思维过程与内容

设计思维是设计创作的重要阶段，它在很大的程度上决定着设计的成功与否。这是设计者根据课题的要求，把自己对生活的体验经过提炼而构思的过程。它通常包括创意、设计的艺术形象、材料结构的选取、设计的语言表达等一系列的环节。

1.设计思维来源——资料：设计的关键在于概念的提出与运用两个方面，具体讲应包括设计前期的策划准备，文化、地域、市场的研究与调查。设计要将客观的设计局限（市场要求与设计者的主观能动性）统一到一个主题，这就需要思维的提炼与总结。在这一阶段，学生的主要任务是及时搜集与整理资料，并分析资料，从中寻找有价值的信息。

2.设计思维形成——创意：设计师在接受设计课题指令后，要完成设计的第一步是如何创意。所以，在进行设计方案的筛选时，我们必须依据设计课题的要求，针对设计课题的主题、目的、原则、想法，反复思考、审视，并尝试用形象来表现，用草图的形式生动地再现课题的要求。这一阶段，小组中学生的主要任务是将信息综合后，彼此之间进行深度讨论与交流，交换意见，提出建议。

3.设计思维内容——发展：创意的形成必须有助于正确理解其目的。设计师在后期方案形成过程中，需要将创意与设计意图相结合，“深思熟虑，让许多重要的事物在有意识的心智之外去做综合”，这就是思维内容的发展，创意与使用目的的结合。这一阶段，学生的主要任务是分析创意与设计内容的联系性，根据其合理程度对创意采取优化处理。

4.设计思维表现——运用：应用价值是设计思维的最终导向。设计创意能否顺利被采纳与实施，其衡量标准是是否符合买方需求市场。最佳选择方案应该是既能满足市场需求又能体现应用价值的设计。创意在项目中具体表现为应用功能与形式。所以，这一阶段，学生需要做的是衡量项目目标的可能性倾向，结合创意，设计出最具有竞争力与应用价值的创新型方案。

5.设计思维成果——评价：设计思维的最终目的是创造力的培养，创造力不仅是创新程度，还包括应用价值与开发价值。在景观规划中，方案的思维表现体现出设计者对甲方心理需求的揣摩，体现出设计者对买方市场的掌握。所以设计思维得到中肯的评价与肯定，才能形成成果。对于处于学习阶段的学生来讲，在学习活动中，将社会或企业的评价与设计成果结合，是促进学生积极性发挥、提升学生创造力表达的有效途径。这一阶段的内容在课程演示中主要通过学生模拟成果演示、参与作品评价与评选等方式实现。

（五）“Workshop”小组讨论教学模式中设计思维培养模式的体现与作用

1.设计思维的互惠交流——设计创意的集中

“Workshop”讨论小组中，作为参与者的个体与团队之间，通过个体间思维与表现的差异，集中了大家的设计创意与表现，集中多人的设计思想与风格。在交流过程中，创意的涌现是前赴后继的，创意的碰撞又可获得更多的设计灵感。在众多的设计灵感中选择最佳的一个或多个反映了小组成员设计思想的集中，有利于小组及其成员的相互学习与能力扩展。

2.设计思维的高效运转——设计流程的资源

共享

设计师之间应该做到资源共享，因为设计方案的竞争很大程度上是人才竞争。设计团队要使整体发挥更大的作用，必须进行资源整合，设计师（参与者）之间相互交流、共同讨论，做到互补互助。

3.设计思维的精准表现——个人创造力的发挥

在真正的团队设计中，设计师都希望能发挥自己的才能，得到上级认可。所以设计任务确定时，应根据设计师才能构成来安排设计师的工作，因才施用，使设计师承担更多的责任，这样才能使设计师尽心尽责，发挥自己最大的潜能。

四、总结

设计思维的培养是现代艺术教育的核心部分，作为最能体现人的本质和思维魅力的行为，对思维活动的训练一直是各种专业机构关心的问题。而三本院校对学生的培养侧重于技能的训练，“Workshop”教学模式以项目教学为切入点，在《景观规划》实践教学的基础上，以项目带动学生在创作中的思维训练，经过近两个学期的教学，学生在教学实践、项目训练方面都取得了一定的成果。实践证明，“Workshop”小组讨论教学模式有利于促进学生设计思维的形成，同时对教师的教学、对学生的培养都具有极大的应用价值。

参考文献：

伍立峰.设计思维实践[M].上海：上海书店出版社，2007.