翻转与坚守：教学改革之根

兰珍莉

[摘            要]  翻转课堂以其极大的优势促进了学校教学，体现在：翻转了传统教学的时空关系，真正实现了学生的主体地位、教师专业化地位，帮助学生家长从教学边缘走向教学过程之中。同时，翻转课堂须以学校课堂教学为基础，以我国国情和学生身心发展为基点，有步骤地逐渐推广，真正做到技术促进教学，让课堂再次焕发出生命活力。

[关    键    词]  翻转课堂;教学;时空关系;教师;学生

[中图分类号]  G420              [文献标志码]  A      [文章编号]  2096-0603（2015）04-0019-02

随着信息技术的革新和全球教育信息化改革的热潮的涌动，翻转课堂成为近几年的热点话题。学术界对于翻转课堂的讨论经历了翻译介绍、理性分析和教育实践的过程。《中国教育报》记者杜悦对翻转课堂提出了“‘翻转课堂：翻什么转什么坚守什么”[1]的问题，引起了很多学者和教师的思索。

在翻转课堂的讨论中，有认为翻转课堂“极有可能成为传统教学方式的终结者”[2]。对此我们既不能过于乐观，也不能忽视我国的国情。有学者就翻转课堂价值与限度，对翻转课堂进行了审思。[3]课堂是育人的主渠道，是学生学习的场所，更应该是生命之间的精神对话的场所。课堂的生命活力就在于课堂现场中师生之间真切的、实实在在的精神交往和情感体验。我国幅员辽阔，各地区差异很大，在翻转课堂进课堂的问题上也须“具体问题具体分析”，冷静思考：翻转课堂究竟翻转了什么？坚守了什么？特别是“坚守什么”的问题才能使我们课堂生命之树常青。

一、翻转课堂是什么

最早开展翻转课堂研究工作的，是哈佛大学教授埃里克·马祖尔。埃里克·马祖尔认为，学习知识分为传递和吸收内化两个步骤。

然而让翻转课堂成为一场运动的是J·韦斯利·贝克在第11届大学教学国际会议上发表论文《课堂翻转：使用网络课程管理工具（让教师）成为身边的指导》，提出让教师“成为身边的指导”替代以前“讲台上的圣人”。[4]

当翻转课堂的关键技术“云技术”解决之后，萨尔曼·可汗让翻转课堂成为教育者关注的热点，并被加拿大《环球邮报》评为2011年影响课堂教学的重大技术变革。

那么，翻转课堂究竟是什么呢？

翻转课堂（The Flipped Classroom），又翻译为颠倒课堂，反转课堂。“学生在正式学习的过程中，课前利用教师分发的数字材料（音视频、电子教材等）自主学习课程，再到课堂上参与同伴和教师的互动活动（释疑、解惑、探究等）并完成练习的一种教学形态。”[5]

“学习过程通常包括两个阶段——知识传授和知识内化。翻转课堂便是将这两个阶段进行了颠倒，课前学生通过观看教学视频完成知识的传授，课堂上学生通过各种教学形式，例如小组讨论、作业、教师单独辅导等，完成知识的内化。”[7]

从某种角度上来说，翻转课堂就是把传统学习的内化实践活动从课堂外移至课堂内。但翻转课堂就简单的是知识学习和巩固内化的转变这么简单吗？

二、翻转课堂翻转什么

从学生在课堂中的地位的实现角度上讲，翻转

课堂就是学生主体地位在教学中的真正实现。新的信息技术的应用，可以帮助学生实现这一主体地位。从这个角度讲，翻转课堂的确是传统课堂的教学方式的终结。请注意，不是结束传统课堂，而是让我们的课堂更加美丽，课堂生命又一次真正的充满活力。

因此，翻转课堂翻的是教学形式，转的是教师和学生在课堂中的地位。还请注意，地位翻转了，不是学生高高在上，而是师生相互尊重，学生主体，教师主导，具体表述为：“教师主体主导学生主体，学生主体接受并超越教师主体的主导。”[7]翻转课堂真正有助于实现师生之间精神交往，表现为：

（一）翻转了传统教学的时空关系

教学时空具有自然性和社会性两种存在形态。从自然性时空角度看教学时空，主要包含上课时间、下课时间、学校空间、教室空间等物理时空本身。[8]

翻转课堂借助微课和云平台，可以实现新课学习的时空逆转，学习者可以根据自己的实际情况来选择新课学习的时间和地点。从新课学习时空关系的自然属性看，翻转课堂逆转了教学时空，有利于学习者实现学习的自主权和学习的个性化。

（二）翻转学生学习地位

从教学时空的社会性看，教学时空的结构影响师生双方在教学中的角色定位，中国大多数中小学课堂的教学时间由教师讲授时间、师生交往时间和学生个体学习时间三部分构成。时间构成的单一性造成角色的单一性。[9]

翻转课堂，学生已在课前先学习了课堂上将运用与巩固的知识，对于自己的情况更为了解，让学习的主动权真正掌控在自己手中。

（三）翻转教师专业地位

在传统课堂中，教师最重要的角色是知识的传递者。但是，翻转课堂中，教师俨然从一个知识教授者变成了课堂的设计和引导者。特别是在学生对学习内容的操作和实践过程中，教师怎样把握教学节奏、怎样提问、怎样评价、怎样引导，都对教师的专业技能提出了更高的要求。

（四）翻转家长亲职地位

传统课堂教学中，家长是被隔绝在外的。但是，随着翻转课堂的普及应用，学生学习的时空转变，家长将会从教学的边缘逐渐走到教学过程之中，助教师教学一臂之力。随着家校合作的广泛开展，如果在其中融入家长对学生家中线上学习的指导，将有助于教学质量的进一步提升。

三、翻转课堂还须坚守什么

因为人的教育很多是不可逆的，所以每一个措施须慎之又慎。面对世界发展的趋势，随着翻转课堂关键技术的解决，有望实现翻转课堂的进入我国的大中小学课堂。但是，是不是一刀切似的，再来一次“教育大跃进”？这就须思考我们教育对象的特点和我国实际的情况。

（一）区域不均衡制约着翻转课堂的实施

这里的区域包括东西部、城乡之间的差异。我国的东西部和城乡经济上的不平衡，制约了西部地区教育硬件的跟进。纵然硬件有所建设，但是教师的技术培训跟进甚慢，造成多媒体教学用具只成为摆设。这在一定程度又加剧了东西部在教育上的差距。而线下学习需要学生有接收终端，家庭贫困使这只能是不可能。所以，翻转课堂的实施应该分步骤的实施。有条件的地区先做，进行经验推广。每个地区须根据本地区经济水平、教师水平和学生的实际情况来选择是否可以实施翻转课堂的教学。

（二）学生的身心发展特点制约着翻转课堂的

实施

教育的终极目的是促进学生未来完满生活的实现。翻转课堂作为教育的活动形式之一，也是以促进学生的发展为目的。而学生在不同的年龄阶段有不同的特点。我国教育中很少把控制力作为重要的能力对学生加以培养，所以，低年级学生除了大脑皮层发育还不完善外，控制力训练缺失也将成为学生不能很好地掌控上网和学习之间的关系的主要原因，有导致学生网络成瘾的风险。高年的学生如果控制力缺失，也会出现同样的问题。加之我国中西部地区多数青壮年常年在外打工，不能对孩子起到好的督促和监督作用。如何引导和监督学生网上学习，也是一个问题。在美国也可以看到，学校在推广翻转课堂是十分慎重的。

（三）坚守住学校的育人机能，课堂教学必须

存在

自学校诞生以来，学校在社会文化的传承中起到了不可磨灭的作用。而这其中重要的一点就是学校始终是人类精神交往的基地。当电视机诞生后，有人说学校教育将会终结，事实是电视机促进了学校教学。所以，翻转课堂仍然是在学校教育中，以自身之优势促进教学，帮助课堂焕发出更精彩的活力。

参考文献：

[1]杜悦.“翻转课堂”：翻什么转什么坚守什么：有关“翻转课堂”的一线观察[N].中国教育报，2014-04-09.

[2]金陵.“翻转课堂”翻转了什么？[J].中国信息技术教育，2012（9）：18.

[3]叶波.翻转课堂颠覆了什么：论翻转课堂的价值与限度[J].课程·教材·教法，2014（10）：29-33.

[4][5]白聪敏.翻转课堂：一场来自美国的教育革命[J].广西教育，2013（2）：37-41.

[6]张金磊.“翻转课堂”教学模式的关键因素探析[J].中国远程教育，2013（10）：59-64.

[7]李森.现代教学论纲要[M].北京：人民教育出版社，2005：144.

[8][9]顾明远.中国教育大百科全书[Z].上海：上海教育出版社，2012：651.