优化信息技术教学资源 培养学生自主学习能力

顾红燕

摘 要 高中信息技术教学要重视培养学生自主学习的能力。从优化教学资源的角度展开，提出用概念图、微视频和课堂动态生成性资源优化课堂教学，培养学生自主学习能力的策略。

关键词 信息技术；自主学习能力；微视频

中图分类号：G633.67 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2015）11-0067-03

随着信息技术的飞速发展，知识更新速度加快，知识储存和传播方式不断变化，个体要适应时代和社会的发展，就必须不断学习和提高。《普通高中信息技术课程标准》明确指出：“高中信息技术课程以提升学生的信息素养为根本目的，信息技术课程不仅使学生掌握基本的信息技术技能，形成个性化发展，还要使学生学会运用信息技术促进交流与合作，拓展视野，勇于创新，提高思考与决策水平，形成解决实际问题的能力和终身学习的能力，……为适应未来学习型社会提供必要的保证。”[1]高中信息技术课程以学生原有的经验为起点，要求学生把握可迁移的技术文化要素，提升信息素养。高中信息技术教学要利用信息技术环境，注重培养学生的自主学习能力。

1 自主学习的意义

自主学习是一种现代的学习方式。在这种方式中，学生是学习的主体，自主选择学习内容和学习资料，确定学习方法，通过自我调控来实现学习目标。我国学者庞维国认为：“自主学习是建立在自我意识发展基础上的‘能学；建立在学生具有内在动机基础上的‘想学；建立在学生掌握了一定学习策略上的‘会学；建立在意志努力上的‘坚持学。”

在信息社会，科学技术的发展使得信息量大大增加，知识更新速度越来越快，人们只有不断学习才能接受社会和时代的挑战，自主学习能力是终身学习的前提，也是自身发展的基础。高中信息技术课程要求信息技术应用能力与人文素养培养相融合，注重实践与理论相结合，课堂中对教学资源进行优化，有助于培养学生自主学习的能力。结构清晰的概念图能为学生营造一个理想的学习环境，激发他们的学习兴趣，引导学生学习；根据学生的个性特点而设计微视频教学资源，主题明确，短小精练，能满足学生不同的学习需求；动态生成的教学资源能发挥学生的主动性和创造性，学会运用集体的智慧，取人之长补己之短。

2 优化课堂教学资源，提高自主学习的能力

利用概念图，为学生的自主学习导航 概念图是康乃尔大学的诺瓦克博士根据奥苏贝尔的有意义学习理论提出的一种新的教学技术[2]，它包括概念、命题、交叉连接线和层级结构四个要素，是一种用节点代表概念，连线代表概念之间关系的图示方法。概念图可以清晰地表述出概念之间的关系，促进新旧知识之间的迁移和转换。利用概念图作为教学工具，可以实现课程内容的导航和课堂知识的导学。

在高中信息技术教学的实践过程中，学生的起点差异是不容忽视的问题。为了让学生领悟信息技术课程的内容和特点，高一年级信息技术的引导课上使用概念图来展示高中信息技术课程的知识结构和相关技能要求，引导学生了解和进入课程。在课堂教学中，采用概念图呈现教学内容，展示知识分支以及新旧知识之间的联系，有助于学生明确学习目标，掌握本节课的学习重点和难点。

在讲授“表格信息的加工”时，按照知识模块对教学内容进行加工，在每个模块中对主要的知识和技能进行概括。图1是“表格信息的加工”内容的部分概念图。

在课堂教学中，概念图能为教学导航，也能为学生的自主学习护航。在概念图中可以预留空白，让学生自主预习并进行填充；课堂学习后鼓励学生绘制出本节课的知识概念图，完成学习的反思和知识的内化；鼓励学生进行主动意义的构建，把自己或小组合作的成果用概念图表示出来，及时记录下头脑风暴，捕捉学习过程的一个个闪光的灵感。

概念图优化了知识的表现形式，为学生提供系统完整的知识网络，带领他们有目的地进入学习，帮助他们理清新旧知识之间的关系，促进他们完成知识的吸收和内化，提升他们的发散思维和创造思维能力。信息技术课堂教学中使用概念图，指导学生能学的内容自己学，想学的内容互相学或跟教师学，把所学的知识通过概念图画出来，把学习当作自己的事，培养学生自主学习的能力。

借助微视频，因材施教，帮助学生自主学习 教学微视频是一种特别的教学资源，是通过计算机手段将文本知识进行技术处理，配合同步的讲解和互动，对学习者的学习进行评价的一种视频资源。它短小精悍，适合现代高中学生的个性特点，让学生循序渐进掌握每个知识点，是学生身边的学习指导者。微视频消除了师道尊严和学生的敬畏心理，让学生在完全自主的状态下进行学习，自主地选择学习内容，满足了不同学生的学习需求。它在短时间内向学习者提供了大量的学习内容，并提供了可操作的交互方式，学习者可以自主地控制学习的进程，也可以反复观看，彻底理解后继续学习。

在信息技术教学中，利用教学微视频实现因材施教。课前教师准备大量的学习资源并进行分析处理，针对学习内容的重点和难点，结合班级学生的学习特点进行微视频制作，通过计算机和网络技术上传到学习资源平台。在教学中，指导学生进行微视频的观看和学习，由学生自主分析学习内容；学生观看微视频进行自主学习，并结合自身的学习情况进行相应难度的操作练习；参与微视频提供的测验，结合评价结果进一步巩固所学的知识。微视频对学生创造性思维和发散思维的培养很有帮助。

在图像信息的加工这部分内容的教学中，教师为学生提供了相关的微视频资源，包括图像的类型和特点，常见图像处理软件介绍，按主题功能介绍软件的应用等。这些教学微视频不同于普通的软件教程，它融合了原理知识和操作交互。结合学生的学习情况和教学内容，微视频的主题灵活，比较单一，比如制作贺卡、美图加工、海报、导航图或者平面图的制作等。在微视频中设置有相关的任务，对学生的学习进行评价。学生在完成阶段性练习的过程中，自主地寻找解决问题的方法，主动实践和思考，选择合适的学习方式来提高学习效率。微视频教学转变了以往的教学模式，为学生的自主学习提供了丰富的教学资源，学生可以迅速找到最近发展区，利用微视频的辅助功能，完成内容的学习和技能的训练。endprint

借助于网络平台，充分利用生成性资源 有效的信息技术课堂应以完成课堂与教学目标为己任，在此基础上有限和有效拓展[3]。信息技术课堂可以充分利用网络平台，对学生的学习情况实时掌控、及时跟进。叶澜教授说过：课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。信息技术课堂教学中，教师与学生、学生与学生之间的交流，总会有一些预设方案外的新问题和新情况，教师应该重视课堂观察，注意细节，注意倾听学生的回答或提问，准确判断和适时捕捉生成教学资源的时机，促进课堂动态生成资源[4]。要灵活运用这些资源，提高学生的学习能力。

在机房的网络环境下，许多突然发生的事情是教师无法预知的。比如机器突然掉电、网络中断、程序运行异常、学生的误操作或者一个提问，都可能成为教学资源，教师要敏锐地发现这些资源的价值，加以有效的引导和利用，指导学生自主发现问题并解决问题。通过解决实际问题，让学习的知识和技能回归到日常的生活和学习。

面对学生突然冒出的问题，教师要勇敢地接受挑战。信息技术不断发展变化，在某些方面教师不如学生是正常现象，教师应该抓住机会和学生一起学习，指导利用信息技术工具自主学习解决问题。在学习的过程中言传身教，通过榜样的力量来感染学生，提高他们的学习能力。

信息技术学科也承载着教书育人的功能，教师在教学过程中应该珍惜动态的、不断生成的资源，让信息技术学科充满人文关怀。学生有着鲜明的个性，他们有无限的创造力和想象力，教师不能因为意外而慌乱，应该加强对学生的引导，融入情感教育，引导学生自主形成正确的人生观和价值观。

在课堂教学中，教师要容忍学生犯错误，接受学生的学习差异，分享学生的学习创意。通过网络平台，教师可以实时关注学生学习过程中的细节，对于错误的学习习惯，教师要及时加以纠正，促使学生养成终身受用的信息习惯。教学中学生的学习结果会存在差异，教师可以引导学生分析优秀的作品，并主动体会和感悟，从同伴身上学习经验，提高自己的学习能力。对于学生的别出心裁，教师要及时分享，激发学生的“头脑风暴”，鼓励学生积极探索，勇于尝试。在实践中强化知识的运用，体验技术的魅力。

3 结语

高中信息技术课程以具体的“信息技术”认知为基点，以运用信息技术解决问题为主线，在运用信息技术解决问题的过程中使学生逐步养成良好的信息习惯，进而实现信息素养的提升[5]。信息技术课程的实践性和技术性强，在信息技术教学中教师应该优化课堂教学资源，通过具体内容的学习使学生超越工具的使用，掌握使用信息技术解决问题的本质，在学习化社会让学生学会自主学习，为终生学习打下良好的基础。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.普通高中技术课程标准（实验）[M].北京：人民教育出版社，2003.

[2]赵国庆，杨南应，贾振洋，等.概念图的布局算法研究[J].开放教育研究，2005（5）：32-36.

[3]曾庆伟.论课堂教学从预设到生成性机制的转换[J].当代教育科学，2007（18）：35-37.

[4]朱志平.课堂动态生成资源论[M].北京：高等教育出版社，2008.

[5]冯伯虎.过程化解析：信息技术教育研究的新视域[J].中国电化教育，2008（11）：95-98.endprint