基于ESP需求分析的大学英语教学初探*

◆柳炳礼

基于ESP需求分析的大学英语教学初探*

◆柳炳礼

结合需求分析理论，探讨大学开设ESP英语教学的重要意义，为了更好地满足社会对综合应用型人才的需要，ESP教学的引入将是大学英语教学的必经之路。

ESP需求分析；大学外语教学；应用型人才

作者：柳炳礼，黑龙江科技大学外国语学院讲师，研究方向为应用语言学（150022）。

1 引言

随着时代的发展，知识更新速度的加快，为了更进一步深化大学英语教学的改革，进而以适应社会的发展，更好地满足社会对应用型人才的需要，2006年11月新大学英语四级考试大纲的颁布，对于大学英语教学的发展方向以及人才培养目标重新进行了梳理与研究。各普通高校为了适应大学英语教学的发展，逐渐开设一些有关ESP（专门用途英语）的课程，如外贸英语、科技英语、医学英语和旅游英语等。但是，目前ESP课程的开设并没有得到普及，仍然处于探索和尝试阶段。为了适应社会的发展以及学生对英语学习的要求，ESP课程的全面开设以及推广势在必行。

2 在大学开设专门用途英语ESP课程的必要性

大学肩负着英语从基础的语言教学向更高一层次的语言的应用过渡的使命。为了迎合社会发展的需要，满足学生对英语不同层次的需求，ESP的发展势必是大学英语教学发展的必经之路。

实际上，ESP教学在20世纪90年代中后期就已经在英语教育界为人们所津津乐道了。ESP课程的开展已经成为培养复合型应用外语人才以及培养学生持续学习英语能力的主要途径。国内外有不少学者对ESP作出定义，认为它是一种把教学效果与效益作为首要原则的教学，具有目标明确、针对性强、实用性强的特点。因此，ESP教学必须建立在学习者的需求分析之上，在充分考虑学生的学习需求的基础上，做出教学内容的选择与教学方法的使用。

在《大学英语课程教学要求》（2007）中明确指出：“当前我国大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使学生在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。大学阶段的英语教学要求分为三个层次，即一般要求、较高要求和更高要求。”一般要求的标准这里就不再赘述，作为较高要求和更高要求的发展阶段，ESP的引入则是一个关键的举措。

第一，ESP教学符合社会对外语复合型人才的需求。为了更好地顺应企业和社会的发展需求，高等教育的课程改革势必要向企业和社会靠拢，这是一个不可避而不谈的发展大趋势。专业英语交际能力的培养，即便是在一般的大学里也是非常关键的。

第二，在有效衔接大学英语基础阶段教学与高年级专业英语教学的跨度上，ESP教学起着桥梁和纽带作用。ESP教学的一些课程内容的开设可以为学生有效地学习专业英语课程做好语言和内容两方面的铺垫。

3 社会需求的基本情况

随着国际化进程的加快，对外贸易的发展，大学毕业生实际应用英语的能力越来越受到社会各用人单位的重视，他们对大学毕业生英语方面的需求也越来越强烈。与此同时，整个社会以及用人单位对大学生的英语水平也提出更高的要求。社会对大学生英语能力要求的提高，势必倒逼高校迅速调整和改进大学英语教学的方法和手段。传统的教学模式已经无法满足社会对大学生英语提出的综合运用英语的交际能力和实际操作能力的需求。此外，随着世界经济一体化进程的加快，社会对大学生外语能力的要求势必是呈现多元化和专业化的发展趋势。但是，在现实的生活中发现，衡量和测评目前大学英语的社会需求机制还并不完善，在大多数情况下，衡量大学生的外语能力直接表现在对各类英语证书的认同和要求上。尽管大家争议不断，大学英语四六级证书仍然是社会衡量大学生英语水平的重要标尺。

4 目前大学英语教学所面临的问题

一是在教学模式上，《大学英语课程要求》提倡：“采用课堂面授和计算机自主学习相结合的方式。”但是，高校近些年来的不断扩招，直接导致其师资队伍建设和软硬件条件的改善速度无法赶上和满足正常的教学开展。因此，采用课堂面授和计算机自主学习相结合的方式无法得以很好地开展，这是各个高校在发展过程中不可避免的问题。同时，在现如今的英语教学过程中，课堂面授仍然占很高的比重，仍然是最主要的教学形式。因此，可以看到英语教学实际上并没有完全打破这种传统的教学模式，以教师讲解为主的这种单一的枯燥的课堂教学模式依然在很多高校占据较高的比重，而且学生在学习过程中的主体地位并没有得到充分的体现和保障。所以，基于这样一种单一乏味的课堂教学模式下，学生很难在学习过程中充分满足学习的需求。

二是在大学英语教学的过程中，教师是整个课堂的管理者，也是整个教学过程的操控者，他们承载着重要的使命。自高校扩招以来，教师在实际的教学过程中忙于完成教学计划，疲于应对众多的学生，很少有时间和精力踏踏实实地去搞理论研究，探索大学英语教学的精髓，夯实自身的学术水平。伴随学生扩招而导致的教师队伍的扩充，也使得很大一部分大学英语教师在没有经过教学法以及相应培训的情况下就站上了讲台。可想而知，如何能让他们去研究教学的方法？又如何能让他们去从学生的实际情况出发考虑学生的学习需求？

5 关于普通高校英语教学的几点建议

首先，虽然四、六级考试一直饱受争议，议论纷纷，但从目前的实际情况来看，仍然是社会上认可度最高的大学生英语水平考试。社会、企事业用人单位评价大学生英语水平的主要标准往往还是那四六级的一纸证书，所以大学英语四六级考试仍然是构成大学生学习英语的一大动力。基于此，大学英语教学完全可以利用学生对迫切要通过英语四六级的渴望，进而促进他们对英语学习的热情，因势利导，让他们逐步意识到只要提高英语的综合应用能力，各种各样的考试想取得高分是轻而易举的事情。让他们在不断的学习过程中，逐渐地学会如何去处理学习与考试的关系，实现通过提高英语能力从而获取考试高分的良性循环机制。

其次，施行分层次教学，真正做到因材施教。在实际的大学英语教学过程中，实行分层次教学虽然有一定的难度，但却是保证大学英语教学效果的有效途径。想要完全改变原有的大学英语课程设置和课程管理模式，给大学英语教学带来诸多益处，必须从思想上认清。教师应从学生实际的学习需要出发，实行分层次教学，将课程进行分门别类，设置个性化的大学英语课程，为他们提供各种能够满足实际学习需要的课程内容。同时结合现代化教学方法，建立起一套多元化和有特色的大学英语课程体系，兼顾基础性课程和应用型课程，彻底改变那些在大学英语课程结构和课程设置中未能完全满足大学生学习需求的状况，满足学生多样化的学习需求。

最后，采用任务型教学方法，使学生有效地参与到课堂中。特别是学生由于基础知识和应用能力参差不齐，学生在英语表达能力和知识广度上也存在巨大差距。这时，教师应该结合学生的具体情况，因材施教；并结合学生的知识能力水平，设定实际可行的知识目标和能力目标，设计符合他们接受能力的教学任务。学生在完成教师设计的教学任务的同时，也能激发他们的学习兴趣，增强自信心和成就感，并更加有效地参与到课堂中，完成课堂任务。

[1]刘法公.论专门用途英语的属性与对应教学法[J].外语与外语教学,2001(12):25-30.

[2]蔡基刚.ESP与我国大学英语教学发展方向[J].外语界,2004(2):22-28.

H319.3

B

1671-489X(2015)11-0005-02

10.3969/j.issn.1671-489X.2015.11.005

黑龙江省教育科学规划课题“基于理科专业ESP需求分析的大学英语任务型教学研究与实践”（项目编号：GBD1213050）。