略谈新课改下高中化学实验教学的有效策略

肖劲松

【摘    要】高中化学学科的实验教学要求教师在教材理论和中学化学课程标准的指导下，利用各项实验器材，教授、指导学生完成高中学段范围内的各项实验，达到增强学生动手能力、把理论运用到实践、将科学知识微观细化的目的。高中化学课程中的实验教学是化学课堂教学中的重要组成部分，在新课程改革的背景下，化学实验教学也要有相应的改革，以适应学生的新情况，提高教学效益。

【关键词】高中化学  实验教学  新课改

中图分类号：G4    文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.01.062

化学是一门以实验为基础的学科，化学学科作为一门科学类的学科，我国的课程标准提出了对化学教学的要求。《普通高中化学课程标准》中明确了高中化学课程的基本理念：立足于学生适应现代生活和未来发展的需要，着眼于提高21世纪公民的科学素养，构建“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”相融合的高中化学课程目标体系。本文将结合高中化学实验教学从多方面出发探究教师进行实验教学的策略。

一、教师要“吃透”教材，把握新课标中的高中化学实验教学

新课改不仅在教师教学指导上对化学做出了重要的调整，在教材也作出了相应的调整。教师在进行教学之前，一定要仔细研究新教材，“吃透”新教材。新课改强调的是学生的自主探究能力，实验教学作为实现知识与技能、过程与方法目标、提高学生动手能力、增强学生自主探究兴趣和能力，新课标中特别强调：通过以化学实验为主的多种探究活动，使学生体验到科学探究的过程，激发学习化学的兴趣，强化科学探究的意识，促进学生学习方式的转变，培养学生的创新精神和实践能力。要注意，在高中化学教材中关于实验教学的部分，主要做出了以下的调整：原来的化学实验教学要求教师以演示教学作为主体，而《新课标》改变了这一现象，将原来化学实验中的演示实验和学生自主实验都融合在内容标准之中，使它们成为一个有机的整体，不再单独列出。并且，我们可以发现，教材中也常常出现“通过实验探究……”“通过实验了解……”等教学要求。那么，这就要求我们教师要把实验教学尽量落实到教学中的各个地方，不能再单纯的只是讲实验给学生。

再者，在使用调整后的新教材时，教师应该要将教材资源进行整合优化，以提高教学效益。调整后的高中化学课程由2个必修模块和6个选修模块组成，其中“化学实验”是作为一个独立的模块要求学生掌握的，这就是实验教学不同于以往教材的地方，教材突出了化学实验教学在新课标中的重要性。教师要明确，实验教学不再是辅助手段，而是贯穿教学过程的教学环节。化学实验教学就是教师根据教学的内容，设置问题、创设教学情境，让学生能充分发挥主观能动性，围绕问题进行实验研究，通过规范化的实验步骤：猜想假设—设计方案—实施步骤—验证假设—得出结论来进行对科学规律的探索。

二、明晰教学内容，将教师演示实验和学生实验充分结合

高中化学的实验教学主要由教师演示实验和学生实验两大部分组成。在教学过程中，实验要达到增强学生学习兴趣、提高教学效益的教学目标，教师要重视学生操作，演示教学和学生操作安排的合理性，让学生在实验教学中多动手练习。

教师在教学时要先进行演示实验，给学生起示范作用，同时适当增加环节让学生参与其中。在传统的演示实验教学中，教师通常是在准备好演示实验器材的基础上，单一的在讲台上向学生讲解实验的准备、实验计划、实验步骤等，甚至提前讲解实验结论，把实验操作当成是对化学结论正确性的验证。学生在这个过程中处于被动地位，只能以听讲的形式参与实验课堂。而在新课改的背景下，课堂教学要求重视学生的作用，增加学生的课堂参与度，并以此来提高课堂教学效益。所以教师在进行演示实验教学时，要改善教学环节，在演示中增加学生的课堂参与度，提高学生对实验的兴趣，激发学生思考。比如：在人教版高中化学必修1中的离子反应一节的教学中，可以这样来做：首先让学生自学酸、碱、盐在溶液中的电离反应，在这里，教师要让学生重点理解“电解质”和常见酸、碱、盐的电离反应方程式。然后进行教师硫酸钠—氯化钾溶液的电离实验。在实验准备完成后，教师可以让学生对实验现象及结果提出猜想，并且说出思考过程。最后，教师通过实验验证猜想的正确性，指导学生完成化学方程式。在这项实验中，我们还可以进行一定的拓展，进行相应的对比实验，最后总结。

三、适当的调整，增加学生实验的机会

在传统的学生实验中，教师的教学课时一般是两个课时，第一课时通常是在教室里讲授實验目的、介绍实验仪器的使用方法、做好实验计划，确定实验步骤、数据采集以及数据处理办法，有的教师还会讲解实验结论并分析实验误差的可能原因。在第二课时再让学生到实验室，按照教师教授的方法进行实验。这样的实验，学生只能简单地重复教师的方法步骤，没有自己的思考。这也很难激发他们主动思考的想法。而在实际的教学中，我们可以发现许多学生都是抱着应付的心态进行实验，甚至逃避实验，教学效益不高。针对这样的教学现象，教师可以尝试“放手”，让学生“自主”实验。在实验教学课前，教师先将本次实验的目的、提供的实验仪器和相关的注意事项告诉学生，让学生自由分组进行实验计划。把实验步骤还给学生，以此激发学生学习的积极性和主动性，激励学生自由思考、探索实验方法。在最后，教师再进行相应的实验总结，总结实验原理和学生的成功之处、失误之处，并分析失误原因，借此加深学生对实验原理的记忆。

四、教师规范操作，充分准备好学生实验

实验课程不同于理论课程，它需要教师更加细心的准备，尤其是在指导学生实验的时候。根据化学课程的需要，实验课程必不可少，但是化学实验还是具有一定的危险性，所以为了使学生在实验过程中不出现有伤害性的差错，教师在课前就必须做好充分的准备工作。教师必须在课前研读教材、“吃透”教材，并且反复的进行实验，熟悉实验的每一个步骤。这样，教师才能预测学生在实验时可能出现的问题，在问题发生时做出及时的应对和解答。同时，课前准备还包括实验设备、所需药品的准备。教师应该反复检查实验仪器和药品情况，避免出现失误。而学生也应该在教师的指导下做好课前预习工作。

学生要想在实验课上顺利完成实验，达到预期效果，就必须做好课前预习。比如：在进行不同盐溶液的酸碱性的测定实验时，我先和学生一起学习了PH试纸的正确使用方法，同时提醒大家实验操作中的注意事项，在课前，我就把实验所需的不同盐溶液，PH试纸、玻璃棒、滤纸、等药品、仪器准备齐全。针对具有一定难度的实验，教师要指导学生认真阅读教材的相关内容，针对具体问题，采取具体措施，对实验中的关键步骤进行提示和一定的讲解，在必要时，可以让学生写出实验提纲，以清晰学生的实验步骤。