尊重与进步，让评价再艺术一点儿

朱妙友

现代心理学表明，当学生某种良好的行为出现之后，如果能及时得到相应的认可，就会产生某种心理满足，形成愉悦的心境，并使同类行为继续向更高层次需要作出积极努力. 因此，教师要善于评价学生，更要善于用恰当的方式去评价学生. 接下來，举几个数学教学的例子来阐述此问题.

一、因故姗姗来“迟”——延迟评价予以修正机会

不管是成年人还是学生，都需要得到别人的认可与尊重. 多一些延迟性的、鼓励性的评价，少一些讽刺性、抑制性的评价，学生才能学得轻松、快乐、主动，才能真正成为学习的主人. 1. 教学实例

下面展示一堂充满教学机智的小学数学课教学片断：

执教者讲授的是人教版小学数学三年级的“时分秒的认识”，教师先通过实物让学生认识时钟，接着教师出示讨论题：一分钟有多长，在这一分钟的时间里你能做什么？当问题提出后，学生竞相回答.

学生1说：“用一分钟的时间，我可以唱一首歌. ”

教师说：“好. ”

学生2说：“我在一分钟里可以吃掉一个苹果. ”

教师说：“可以. ”

学生3说：“我做20道口算题用一分钟. ”

老师高兴的夸赞：“你真棒. ”

学生4说：“一分钟的时间可以写一篇文章. ”

教师先是露出了一个皱眉的表情，不过这位教师却机智的说：“孩子，那老师现在给你一分钟的时间来写一篇文章，怎么样？”

学生4倒也听话，立马写了起来，很快的一分钟过去了. 这时候教师和蔼地说：“孩子，时间到了，你的文章写完了吗？”学生4摇了摇头说：“老师一分钟的时间太短了，我才写了5行. ”这时教师评价：“是啊，一分钟的时间很短，所以你刚才的结论……？”“是不对的. ”学生4直接自信的说到.

2. 案例分析

在这个教学案例中，教师就延迟了评价，让学生在亲自体验的过程中来修正自己的错误. 当学生提出“一分钟可以写一篇文章”的结论时，教师并没有反驳学生，而是给学生时间让他自己在一分钟内解决问题，显然，一分钟的时间是不够的. 教师的延迟评价不仅使学生获得了正确的知识，还锻炼了学生自我评价的能力，可谓一举两得.

二、是非对错心中“留”——不发评价予以判断良时

教师将评价的机会留给学生自己，答对的学生会体会到自主探索、发现知识的乐趣；而答错者，也能对所学知识有一个更加清晰的认识. 每名学生都可以在自我评价的过程中获益良多.

1. 教学实例

下面是曹敏华老师在讲授人教版小学数学“年、月、时”的一个教学实例.

一上课，曹老师就让学生们观察大家比较熟悉的年历：“孩子们，请把2005年的年历上每个月的天数填在表格里. ”

当学生填完之后，曹老师提出一个看似简单的问题：“观察上表，你发现了什么？”

学生1说：“我发现有的月份天数多，有的月份天数少. ”

学生2说：“每个月的天数都接近30天. ”

学生3说：“我发现一个月大，一个月小，一个月大，一个月小，一直这样排列下去. ”

学生4说：“每个月的天数都是个两位数. ”

学生5说：“我发现一个月最多31天，最少28天. ”

学生6说：“我发现一年有12个月，有的月份的天数是31天，有的月份的天数是30天，还有一个月的天数是28天. ”

当学生们发表了自己的见解之后，曹老师并没有操之过急的给出学生评价，而是笑着说：“每个人的眼光不同，你们的看法都有一定的道理. 大家翻开书，自学‘年、月、日这一课的内容，与自己刚才的发现比一比，是相同还是不同. ”

2. 案例分析

在这个教学环节中，我们发现有的同学的结论是正确的，有的同学的结论则是错误的. 但是每名学生都是一个独立的个体，所以他们观察事物的角度不同、结论也就不同.

在讲课过程中，曹老师很机智，她评价的方法也很有水平：没有给出“对”与“不对”的结论，而是巧妙的隐藏了评价，把一部分学生暂时性的错误当作宝贵的教学资源，让学生自己与书本上的标准比一比. 在此次教学中，每名学生都有进步.

三、千般心思尺寸“纸”——书面评价予以上进机遇

教学评价的最高层次就是满足学生的情感需要. 让学生在每一次评价过程中都感觉到：老师是尊重“我”的、是爱“我”的，这才最重要. 温婉、恰当的书面评价不失为一种好方法.

1. 教学实例

这个教学实例是笔者在工作中常用的，虽然不能用于全部的教学评价中，但是在一些小型的考试评价中还是有益的. 在一次数学月考的测试中，我发现我们班的一个考的不好的小女孩用手一直盖着自己的成绩，生怕别人看见. 当看到这一幕，我的心为之一动. 从此以后，在我自己的数学测试中，我只给及格的学生打分数；差一二分及格的学生就白送他几分；不及格的学生一般不打分，并且在试卷尾页写上鼓励的话，但是这些鼓励的话不是随便写的. 记得一次小的测试中，一名学生由于马虎失去了很多得分的机会，我这样批注、评价：孩子，你很聪明，但是这次考试成绩却不理想，你看这道算数题——20 + 24 × 2 = 46，老师知道你马虎了，把这道题看成加法运算了，再考试的时候如果能改正这一缺点，定会取得好成绩.

2. 教学反思

笔者的教学实践并不是多么有新意，但是却一直坚持着. 在这个教学过程中，我得到了同学们的很多“回报”，有的是拿优异的成绩来回报的、有的是拿知心的交流来回报的. 不给较差的学生打分数或者是书面文字形式的评价，都是激励学生的有效评价方式，学生在努力的过程中或与老师交流的过程中其实就是受教育的过程.

“世界上不是没有美，而是缺少发现美的眼睛”. 作为教师，我们不仅要有过硬的教学技能，还要有善于发现的眼睛，在数学教学中要延迟评价予以修正机会、不发评价予以判断良时、书面评价予以上进机遇. 只有教师们多一些真心的鼓励和赞美，学生才能获益匪浅.