探讨小学数学课堂动态生成性资源的有效利用

周晓菁

【摘要】 新课标倡导以“自主、合作、探究”为主要学习方式，使课堂呈现出生活性和活力性，但也会生出很多意料之外的问题. 近年来，预设和生成已运用于数学教学课堂中，虽然教师对生成性教学做好了预见准备，但是往往会有意外发生. 学生是活生生的个体，在教师授课过程中会带着自己的思考、经验和性质参与数学教学，在教学中所产生的动态生成性资源往往不是教师所能控制的. 这就需要教师运用巧妙的转化将数学课堂中的动态生成性资源进行有效利用，使之成为教学的契机，令课堂焕发活力.

【关键词】 小学数学；动态生成性资源；利用

前 言

在新课程标准的规范下，教师在小学数学教学中的主导地位也发生了变化，教师要以学生为主体，激发学生的学习兴趣，注重培养其自主学习的能力. 对于课堂中的突发状况教师往往难以控制，教师对课堂动态生成性资源的认识尚未全面，常采取无视或者否定的态度. 教师在备课时往往忽视了动态学案的生成，偏重于对静态教案的预设. 小学数学对学生以后的逻辑思维和脑力发展具有促进作用，若长此以往，就会使学生的创新思维得不到发展，降低其学习的动力和兴趣. 本文结合具体教学实践，就如何有效利用小学数学课堂中的动态生成性资源提出了以下几点建议，望与广大同行进行交流.

1. 敏锐捕抓动态生成性资源

学生具有多元化，动态生成性资源包括学生的注意力、兴趣、思维方式、表达能力、学习方法等. 教师应善于在教学过程中从学生的语言、动作、情绪等发现动态生成性资源，促进学生创新思维的发展. 以苏教版一年级上册第五单元《认识10以内的数》为例，教师教授学生认识1～5各数的时候，可向学生提问：“比5小的数有多少个？”，此时大部分的学生都会回答：“有五个. ”（即0，1，2，3，4）. 有学生则回答：“有无数个，还有-1、-2等负数”. 对于这种情况，教师应敏锐捕抓资源，不要急于否定和打断，对学生所提出的情况进行反馈. 比5小的数确实有无数个，教师应给予学生肯定的态度，然后向学生们简单介绍负数的基础知识. 敏锐捕抓动态生成资源，及时对学生的答案进行补充发展，使自己成为教学资源的生成者，不仅能够增加学生的学习兴趣，还使其自信心增加，不会因为自己的答案与别人不同而感到尴尬.

2. 巧妙运用动态生成性资源

对于新知识的学习，学生由于还未掌握往往在解题时会产生错误. 以往教师在面对学生的错误时，都是采用纠正、批评的态度去对待，这样不仅使学生失去信心，还会对师生关系造成影响. 只要将学生的错误巧妙的运用，同样能够变成有效的教学方法. 教师在教授苏教版四年级上册第七单元《整数四则混合运算》的时候，点名让四名学生到黑板上计算出“197 - 12 × 5 + 3”的结果，并写出计算步骤. 学生的结果各不相同，分别为“928，34，140，1480”，让学生们对这四名同学的答案进行判断，并自己运算，看看哪名同学的答案是正确的. 根据学生的运算步驟，按照“先乘除，后加减”的原则，一步步为其进行检查，发现问题，指出错误，然后让写错的同学再上台重新运算一遍. 这样不仅能够加深学生对新知识的印象，还能使其清楚地知道自己在哪些方面容易出错并进行改正. 对于掌握运算过程的同学来说，错误的答案与过程对其具有巩固和提醒作用，巩固新知识并提醒自己以后要避免犯这样的错误. 由于各名学生的思维方式和认知特点均不相同，因此对学习的接受程度也不相同. 教师在学生发生错误时并没有立即给予批评，而是将错就错，巧妙地把学生的错误行为变为有效的教学资源，使教学质量得到提高.

3. 充分扩展动态生成性资源

在数学课堂上学生常脑洞大开的提出各种各样的问题让老师解答，若老师立即制止，只是继续讲解课堂知识，不仅会使学生的自尊心受挫，还会对其接下来的学习产生影响. 教师应耐心地对学生所提出的问题给予解答，一直讲解课堂知识难免枯燥乏味，且小学生的注意力集中时间较为短暂，应适当加入一些学生感兴趣的课外知识，使之重新燃起学习的兴趣. 以苏教版二年级下册第六单元《分米和毫米》为例，由于二年级上册中已经学了《厘米和米》，在初步学习了分米和毫米后，可以让学生做相应的填空练习，如“一支铅笔长1.5（ ），一个游泳池深210（ ）”，让学生填上适合的长度单位. 有学生问游泳池会不会深210米，教师可以先把问题转给其他同学进行讨论，然后再向学生分析一般游泳池的深度是多少、为什么要设计这个深度、影响泳池深度的因素等. 这样不仅能够将思想开小差的学生的注意力吸引过来，还能扩充学生的课外知识，增加见闻.

结 语

在数学课堂中动态生成性资源无处不在，需要教师敏锐地捕抓、巧妙地运用以及充分地扩展，灵活处理教学过程中产生的突发状况，使之成为有效的教学策略. 以学生为中心的教学理念认为，在数学课堂中充分发挥学生的创新性和动态性，使课堂气氛更为活跃，能够有效提高教学质量.

【参考文献】

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