贴近生活学数学

郭志强

【摘要】 数学是人类生活的工具，它来源于生活并服务于生活，因此在教学中要尽力做到数学课程生活化，让学生在情景中体验，在实践中體验，在应用中体验，将数学课程变为学生认识生活、认识数学的活动课，体现数学源于生活，寓于生活，用于生活的思想，以此激发学生学习数学的兴趣.

【关键词】情境；实践；应用；生活化

一、由一份尴尬的测试结果所想到的

2003～2005年联合国儿童基金会与教育部基础教育司做了一项调查，题目为：

所有的二年级学生都做这样一道题：小明的体重约20（克，千克）；

所有的三年级学生都做这样一道题：课桌面积约50平方（厘米、分米、米）

所有的五年级学生都做这样一道题：昨天17：30乘火车去北京，途中经过15小时，问何时抵京？

全国大样本调查结果显示：第一题正确率是50.14%，第二题正确率是37.68% ，第三题正确率是25.52%. 这个令人尴尬的测试结果，令我们深思：我们的学生对身边如此常识性的问题竟然搞不清楚，我们的数学教育究竟失败在哪里？数学教育工作又该怎么去做呢？随着课改的全面推进，让数学教学回归生活，显得十分重要和迫切，本文也将从三个方面来阐述如何把数学与生活紧密联系起来，让数学贴近生活.

二、贴近生活学数学

当前数学教育的缺点之一是脱离人们的生活实际，只把数学内容当作现成“产品”来分析，很少讲知识的来源与应用，这样的教学效果往往使学生感到数学太严肃、抽象、枯燥无味，很多学生只在课堂内、考试时感到数学有用，而走出课堂，几乎感觉不到数学的存在. 新课程强调，生活是一个大课堂，远离生活就意味着失去课程的另一半世界，只有把数学贴近生活，才能让他们充满激情地生活，从而一天天长大.

1. 让学生在情境中体验数学

教学情境对儿童而言具有较强的情感吸引力，容易激发他们的好奇心和求知欲，进而促使其思维处于异常活跃的状态. 在教学中，只有把教材与现实生活有机的结合起来，才能使学生体会到数学离不开生活，增强他们参与探究活动的激情，减少学生对数学的畏惧感和枯燥感，进而提高问题探究的有效性. 例如：在学习《分数的初步认识》中，我设计这样一道题：妈妈买回了一个大西瓜，平均切成10份，东东吃了其中的4份，东东吃了这块西瓜的几分之几？

讨论：

① 如果余下的平均分给爸爸、妈妈吃，每人吃了这个西瓜的几分之几？

② 爸爸、妈妈、东东谁吃得多？为什么？

③ 如果你是东东：你觉得这样分合理吗？你会怎样分西瓜？利用学生的生活经验，创设数学情境，激活学生思维，达成了知识的掌握与应用的目的，并从中渗透人文精神，对学生进行思想品德教育. 通过活动促使儿童产生积极的情感和态度，调动原有的知识和经验进行思考，并在思考中掌握知识 ，在掌握知识中发展思维能力，使学习变成一种主动的探究过程.

2. 让学生在实践中体验数学

弗赖登塔尔认为：数学是一种活动，如同游泳一样，要在游泳中学会游泳. 现代教育理论也认为：要让学生做数学而不是用耳朵听数学. 通过实践活动，可以使儿童的视觉、听觉、触觉等各种器官协同活动，使大脑处于兴奋状态，从而获得大量的感性知识. 因此，设计合乎学生生活实际和具有儿童情趣的操作性实践活动，是一种更为重要的教学策略. 如：学习《元、角、分》时，可在课堂上创设“模拟购物”的情境，以小组为单位，让学生经历知识产生的全过程，把购物——付钱——找钱，通过系列活动变静态知识为动态生成，有了这些亲身体验，学生的思路打开了，上课时非常投入，学习起来特别轻松. 又如在教学面积单位时，为了让学生认识到1平方厘米、1平方分米、1平方米究竟有多大，我让学生伸出大拇指，指出1平方厘米和自己的大拇指的指甲差不多大小；然后拿出一个粉笔盒，告诉学生1平方分米和粉笔盒正面的大小差不多. 1平方米这个面积概念有多大呢？我充分利用教室的地板做文章：教室地面上四块地板砖的大小正好是一平方米. 为了让学生实际体会1平方米的面积到底有多大，我让学生分组站进这1平方米的地面上，亲身感受1平方米的面积大小. 当学生一个一个都挤上去时，他们既高兴，又惊讶. 原来，1平方米的面积这么大，能挤进这样多的同学. 这样，在同学们既兴奋又惊奇的目光中，我们完成了对1平方米这个面积单位的认识. 教学中，要鼓励学生善于观察生活中的数学问题，尝试用所学的数学知识去解决生活中的一些问题，通过生活与学习的互补培养学生学习数学的积极性，加深对新知的理解.

三、让学生在应用中体验数学

《21世纪中国数学教育展望》中指出：“要使学生在活动中和现实生活中学习数学、发展数学，要通过解决实际遇到的问题，培养学生初步的逻辑能力，运用数学思维、方法进一步分析解决问题的能力，在数学应用过程中，培养学生的创设意识，让数学回归生活，并获得学有所用的积极情感体验.” 在以往的数学教学中，教师只重视数学知识的积累，而忽视数学的应用价值，这种认识的积累好比在个体与社会之间砌了一堵墙，知识的砖块垒得越高，个体与社会的割裂就越严重，学习数学的目的之一就是为了解决生活中的一些实际问题，因此在教学中要努力激发学生运用知识解决问题的欲望，引导学生自觉应用所学知识解决生活中的相关问题. 如：学习“圆的认识”之后，可组织学生“车轮为什么要做成圆的？”这一生活问题做深入讨论，引导学生利用圆的特征，同一圆内半径相等，来解释这看似简单其实难以表达的问题. 又如：学习了“比例尺”知识后，可设置实践活动作业——绘制校园平面图，为了完成作业，他们就会动手去测绘校园各种建筑及运动场地的大小，还要根据实际距离和图上距离的关系来选择来确定适当的比例尺. 在应用过程中体验到生活中处处有数学，处处用数学，体验到用数学知识解决生活问题带来的愉悦和成功，养成带着数学眼光观察生活的良好习惯. 打开数学与生活之间的那扇窗，可以为学生营造好生动有趣的学习场景，让学生去发现生活中的数学问题，养成运用数学的眼光去观察周围的事物，学会运用所学的知识去解决生活中的数学问题，让学生在生活中学到有用的数学知识.