指导小学生习作八个一点儿

付建　朱小英

如何提高作文教学的有效性，是每个语文教师经常思考和不断探索的问题，小学生接触范本相对较少，绝大多数家长不在家，家庭指导更是空白，即使有好的题材也像老虎吃天——无从下手。因而，教师的习作指导就显得十分重要了。对此，笔者有以下拙见。

一、习作要求低一点儿

我们的习作课教师常以一副十分严肃的面孔出现在学生面前，从审题、选材，到要求、方法、批改、讲评……条分缕析，一本正经。因为总是条分缕析地进行习作教学，所以习作课的生机与魅力也就荡然无存。尤其是教师板着面孔列出的几条不可逾越的“清规戒律”，让学生对习作产生畏惧，致使学生谈“作”色变。其实，学生对一般的题材并不陌生，他们只是接触范本相对较少，知识积累较少，不知怎样表述，就像茶壶煮饺子一样。所以，教师对习作要求得降低一点儿，特别是对初学习作的学生，否则，就会让学生畏惧作文，从而厌倦习作。

二、习作方法指导巧一点儿

一个聪明的教师，在习作教学过程中，往往很少讲“怎么写”，更多的是打开学生记忆的闸门，帮助学生完成“写什么”这一关。完成了“写什么”这一关，“怎么写”这一关也就顺便解决了。这样往往比挖空心思地想怎么写好要容易得多。一个智慧的教师，常常精心设计一个或几个富有张力的，能够拓展思维的，直抵学生心灵的习作话题，启情激趣，导开言路，唤醒生活积累，开启生活源头，激活已有经验，展开真情对话，让学生产生“如鲠在喉，不吐不快”的习作冲动，进而达到“易于动笔，乐于表达”的目的。习作指导要能够唤起学生的倾诉欲望，使学生处于“愤”“悱”的状态之中，这样学生才会有“倾吐的快感”，读者才能体验到“情感心通的妙趣”。“有话要说”与“有情想表”是唤起学生倾诉欲望的两条途径。其次，做到有“文”可仿也很重要，对文章中好的开头、结尾，过渡以及精彩的、有特色的片段描写进行模仿。最后，是引导学生说心里话，鼓励自由表达和有创意表达，写“放胆文”，真正实现“我手写我心”。

三、习作目标明确一点儿

每次上课之前教师要明白：本次习作的目标是什么？想训练学生哪一点或哪两点能力？同时在指导、批改、交流中应该紧围绕这一两点进行，千万不能胡子眉毛一把抓。如果每次习作都做到一两点，并落实到位，长此以往，学生的习作水平一定能得到提高。

四、习作选材精一点儿

一篇好的习作，选材是十分重要的。教师应指导学生如何选择题材。首先可以模仿别人的选材方法，即模仿作者是怎样选择适当的材料来突出表达中心的；可以模仿其结构特点，即模仿作者是怎样围绕中心安排材料，有条理地写下来的；其次，当有好素材时，莫失良机；最后，是把班级中习作“高手”的“佳作”作为范文，让学生向身边的同学学习，这样激励作用更大。

五、习作过程督导实一点儿

学生的领悟能力是不一样的，有的学生听了一遍就可能记住了，而有的可能听了三遍也记不住，对于这类学生，我们在督导过程中，不光要“督”，还要“导”，第一次若能写好一句话，下次就可能写好一段话，再下次就有可能写好开头结尾……最终能写好整篇文章。要是长期坚持，就没有学生不会作文了。

总之，习作教学得让每个教师一步一个脚印地“踏”好每一步，那样会事半功倍。

编辑 杨兆东