讲究“问”的策略，提高课堂教学效率

简春月

摘 要：新课程的教育理念是教师为主导，学生为主体，教材为主线。要通过创设有效的问题情境，强调学生的全面发展，重视学生质疑能力的培养，有效提高课堂效率。

关键词：课堂教学改革；问题；策略

小学数学课堂中，低效、重复、应答式的提问以及以问代讲等现象较为常见，这在一定程度上制约着学生的发展。那么，如何促进学生发展，提高课堂教学效率呢？提问是课堂教学中必不可少的环节，是课堂教学有效性的有机组成部分，是整个教学过程推进和发展的主要动力。我国教育家陶行知说：“智者问得好，愚者问得笨。”

一、教师会问，提高课堂教学效率

1.精心设问。善于提问是教师组织课堂教学的基本手段之一，其目的在于开拓学生的智慧，是促进学生思维，推动学生实现预期目标的基本手段，是沟通教师、教材及学生三方面的桥梁，教师所提的问题应以学生为本，兼顾学生原有的认知结构，让每个学生都有发言机会，又有针对性，根据每节课的教学要求，针对教材的重点、难点，而不是离开教学目标提一些不着边际的问题。

例如，在教学《20以内口算加法》时，有位教师在课件中呈现“美丽的森林”图景，并提问导入：“同学们，美丽的大森林里有些什么呀？”学生热情高涨，纷纷发言：“有高大的树、鲜艳的花朵、小乌龟、小白兔……”教师趁机追问：“看到小乌龟和小白兔，你想到哪个故事？”并在学生说到“龟兔赛跑”的故事后指出：“今天，他们又将进行一次打靶比赛！大家猜猜谁会赢，并给自己喜欢的小动物加油。”结果，课堂上加油声一片，而口算加法只在临近下课时稍有涉及。教师没有把握教材，提出的问题没有价值，课堂是热闹的，但效果却是微小的。

2.预留质疑的时间。如今的课堂中，教师虽然不像过去那样把结论、答案直接告诉学生，而往往是以启发式的方式提出问题，但教师往往缺少等待，提出问题后很快就会以暗示性的语言迅速指向标准答案，一个教学过程就完成了。这对知识的传授也许是高效的，却使学生失去发展独立思考的能力及实际解决问题的空间和权利。教师的提问能力会直接影响问题情境的创设，预留较多的时间鼓励和启发学生的有效性，因此，教师在教学设计中要注意问题情境的创设，预留较多的时间鼓励和启发学生去思考，允许学生在回答问题时出现错误，也允许学生改正错误或保留自己的意见。如，教学长（正）方体的体积后设计这样一道题：呈现一块石头，要求学生求出这块石头的体积是多少？教师没有问能否转换成学过的知识，而是让学生讨论，有的说将石块碾碎堆成长方体（或）正方体，有的说有没有求石块的体积公式……这样留给学生充足的质疑时间，这时有学生悟出将石块放入一个装有水的长方体容器里（水必须能浸过石块），只要量出水面上升的高度，再利用长方体的体积公式就可以算出石块的体积。

没有思考就没有有效的教学。思考，是人类智慧的源泉；思考，是一种深刻的体验；思考，是推进有效学习的内部动力。如，教学《比例尺》，当学生说出“篮球场太大，纸这么小，画不下……”时，说明思维矛盾已经产生了，这时我们要相信学生有能力借助思考予以解决。如果教师耐不住性子，做出讲解或提示，都会错过这一学生学习的有效时机而演变为“灌输”，而与精彩擦肩而过。

二、培养学生会问，提高课堂教学效率

著名科学家李政道博士说：“什么是学问？是要学怎么问，就是学会思考问题。”爱因斯坦也说：“我并没有什么特殊的才能，只不过是喜欢寻根问底罢了。我认为提出一个问题比解决一个问题更重要。”质疑是思维的导火索，是学生的内部动力，是探索和创新的源头。在教学中鼓励学生质疑，大胆提出自己感到疑难的问题，教师要保护学生勇于提问的勇气，保护学生的自尊心，引导学生课前预习后的质疑，课中深入性的质疑，课后延伸性的质疑，并渗透质疑方法的指导，让学生从敢问走向“善问”，从质疑探索中培养创新精神。

首先，教师要营造民主、和谐的课堂氛围，让学生敢想、敢说、敢问，要设置门槛、悬念，多给学生思考的时间和空间。尤其是学困生，只要提出问题都要大声表扬，以保护他们提问的热情。如在教学“三角形面积”时，引导学生提出：三角形的面积怎么算？为什么可以转化成平行四边形来计算？然后让学生带着问题去动手操作，通过拼一拼、想一想，许多学生说出自己的想法，理解了三角形的面积=底×高÷2。巡视时我发现个别学生皱眉头，因此我问：“你们还有不理解的地方吗？”话音刚落，一个学生问：“老师，为什么要除以2？”我立刻鼓励他，这个问题提得好，同学们再讨论一下。经过学生的讨论、分析，学困生解决了问题，脸上露出了笑容，其他学生也明白了这个知识点。

其次，教给质疑的方法，让学生会问。课前预习时质疑，预习时教师应引导学生特别留意教材中加括号、空白处、彩色字等，不理解就多问几个为什么；看到课题想问题，针对课题进行思考，提出问题。如，课题含义是什么？看到课题联想到什么？如，学习“圆柱的体积”，学生提出如下问题：“圆柱的体积怎么求？”“和学过的哪些图形有关？”“能不能转化成学过的图形，再推导出它的公式？”“圆柱的体积公式和长方体、正方体的体积公式有没有异同点？”“学了圆柱的体积可以解决生活中哪些实际问题？”等等。

教师提高提问的技巧，提高学生质疑问题的能力，是造就人才的关键之一。课堂教学中，帮助学生增强问题意识，把学习中遇到不懂的问题和见解提出来，促使学生越学越爱学，越学越主动，做到会问、善问，才能真正的提高课堂效率。

编辑 马燕萍