海阔凭鱼跃,天高任鸟飞

2015-07-06 10:19:49刘莉丽
新课程·小学 2015年5期
关键词:断句选段古文

刘莉丽

进入六年级后,学生来到了小学阶段的最后一年。通过五年级一年的学习,学生在自能阅读中收获颇丰,在主题阅读、拓展阅读、群文阅读等方面也养成了一定的阅读习惯,提高了阅读能力,增强了语感。在此基础上,如何帮助即将成为中学生的他们在小学阶段的最后一年有些特别的收获,就成为我思考的问题。随着朱文君《小古文一百课》风靡全国,加上自己读书时代就特别喜欢研究文言文,让我在六年级语文教学中有了全新的方向。

虽然在文言文的阅读上,学生会遇到比现代文阅读更多的问题,但是经过一学期的努力,学生已经能自己读懂小古文,感受到了小古文给他们带来的乐趣,甚至一大批学生能自主创作“写人”“记事”“写景”“状物”等各种类型的小古文。这些成果,不仅使学生的语文生活丰富多彩,提高了写作能力,更教会了他们很多人生道理和怎样做一个有教养的人。围绕一学期的小古文教学,我做了以下几点尝试:

一、兴之所至,趣之为开

1.听断句初读,营造氛围,提升兴致

五年级的晨读课,我带着学生读《日有所诵》里的“词”“孟子选段”,让学生先听我读,听懂断句的节奏,模仿我的断句进行初读。从读李清照婉约的词到读辛弃疾的词,再到李煜的词、晏殊的词、柳永的词,学生读得不亦乐乎,越读越有兴致。小古文断句对于小学生来说还是有一定难度的,如果没有基础,一上来就教他们怎样断句,想必就会给学生造成畏难情绪,进而只能扫了兴致。所以,在五年级近2个月的晨读课中,我只是告诉学生,我会推荐一篇小古文给大家,很简单,大家只需要竖起耳朵听我朗读,模仿我的朗读。这样,不仅降低了学生学习小古文的难度,激发了兴趣,而且潜移默化地培养了学生文言文的语感。

2.用好多媒体,读、诵、唱三结合

当学生通过初读,有了一定的文言文语感之后,对一些文质皆美的短篇文言文进行配乐,让学生用歌唱的方式记住文言文的内容,领悟古诗文的意境,进而获得一种强烈的审美愉悦和享受。例如,苏轼的《水调歌头·明月几时有》、李煜的《虞美人·春花秋月何时了》和李清照的《一剪梅·红藕香残玉簟秋》等,我都把相应的歌曲放给学生听,由于这个班级学生喜爱音乐、乐感强,一遍下来,学生都在深情地吟唱,甚至连课间都不自觉地哼哼。学生很快就记住了全词的内容,同时,在曲子的旋律中,学生对全词传达出的意境也有一定的感悟。语文课堂上有了音乐的元素,学生学习文言文的兴趣更加浓厚。

二、小组合作,注解释义

1.利用小组合作,学习课后注释

关于释义,这也是小古文教学中必不可少的环节。假如自始至终学生都不知道今天学的这篇文章大致讲了些什么,那这学习又有什么意义呢?尤其当我们五年级下学期推荐学生学习《<孟子>选段》时,更是强调要知其义。毕竟是小学生,不能像初中文言文教学中,将文字逐字解释再凑起来,因而,教师要鼓励学生以小组为单位,结合课后注释用自己的话来说一说大概的意思。

基于班级学生都有自己强有力的学习小组,这样自主、合作、探究的学习方式也开展了四年,可以说学生的自主学习能力超乎想象。通过一学期的自学,每个小组都读完了《<孟子>选段》,并且能说出其中所蕴含的人生哲理。甚至大量经典语句被用到了日常的语文课堂和作文中,例如,看到课本中伟人受挫折时,学生回答到:“故天将降大任于斯人也,必先苦其心志,劳其筋骨,饿其体肤,空乏其身,行拂乱其所为,所以动心忍性,增益其所不能。”

2.联系上下文,组词拆词乐津津

通过课后注释,在六年级时,学生已经积累了一些常用的文言词语的意思,例如,其:他;之:的、到达;孰:谁等等。有了这些积累,基本能看懂,当然,古人用词相当精妙,小学生肯定还会有很多不理解的地方。往往这时,我就教他们联系上下文的情节来猜意思,或者用组词法将一个字组成词语理解,又或者将一个词语拆开为一个个字来理解。通过这些小技巧,一学期来,学生既积累了文言词语,又增强了语感。

3.读演结合,不亦乐乎

既然有他们自己的学习小组,仅仅理解其中的意思,学生都觉得不过瘾。所以,我又想法设法地为他们提供展示的机会,采用了多种“读演结合”的形式,让学生在课堂中“动”起来,让学生通过亲身“表演”,加深对课文语言和内容的理解和感悟。如,《南辕北辙》《晏子使楚》等,学生将文章改编为课本剧,在课堂上进行表演。学生互相点评,参与的热情很高,表演的效果也很好。这不仅激发了他们对小古文学习的兴趣,也加深了对文本的准确理解。

读着他们一篇篇的自主创作,体味着其中用字的精妙,感受着他们在小古文道路上的成长,真的很感动。他们的进步,让我自叹不如,不禁感叹海阔凭鱼跃,天高任鸟飞,原来学生的潜力是无限的。只希望他们能在小古文的道路越行越远,路漫漫其修远兮,吾将上下而求索。

编辑 郑 淼

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