口语交际教学的“说”“学”“练”“用”

刘珊珊

摘 要：语言是人们在交际活动中交流思想、传递信息、表达情感的重要工具，口语交际是语言的重要形式。要在课堂上强调多“说”，创设情境多“学”，课外注重多“练”，平时生活多“用”。

关键词：语言；多说；多学；多练；多用

作为一个社会人，口头语言是最基本、最便捷的交际工具，是人们交流思想、传播信息、表达情感的重要形式。一个人的口头交际能力会对他未来的生活工作产生很大影响。小学教育阶段是一个人发展语言的黄金时期，作为教育工作者，我们要抓住这一教育契机，及时开展口语训练，并探索有效的途径和方法，让每一个学生都乐于交际，善于表达，从我个人的教学效果来看，我认为应重视以下几点策略：

一、课堂强调多“说”

“说”是“读”的反馈，“写”的桥梁，所以“说”也是作文起步训练的关键。

小学阶段是学习语言的最佳年龄段，孩子们的语言充满纯真和稚气，在他们的语言世界里找不到半点虚假，也没有怯意，在语言交流中，只有他们想说，没有不敢说的话，因此要不失时机地培养学生的口头表达能力，寻找他们想说的欲望，引导学生从敢说到会说，激励学生爱说，说得有条理，这要为学生创设多种多样“说”的条件。

1.边玩边说

学生因为年龄小，心智不成熟，玩就是他们最有兴趣的事情，只有玩好，才会说好。

2.边学边说

学习是学生的主要任务，从一年级开始我们就要训练他们“说”。如，课前布置预习，让他们说说自己的预习情况；讨论的时候多说说对某些问题的理解；课文学完了，说说有哪些收获。

3.边做边说

平常生活中，学生也经常会做一些事，让他们清晰地说说自己做过的事，参加过的活动。

4.边听边说

听得认真仔细，才能把它说好。现在学习环境好了，让学生把听到的故事复述下来，也可提高语言表达能力。

二、创设情境多“学”

兴趣是最好的老师，只有把学生想说的主动性调动起来，学生才会想说、要说、敢说。口语交际教学应该尽可能体现在交际情境中，只有使学生身临其境，才会有兴趣，才会去学。

1.利用课本插图创设

在口语交际课中，有一部分配上“情境图”。教师在课堂上要充分利用这些“情境图”去唤醒学生的生活积累，把生活经验和学习内容相结合，以激发兴趣，再通过语言来叙述，渲染情境，而后也可通过表演把学生带入特定的学习情境中，调动平时的生活积累。如，第一册园地五的口语交际《该怎么办》，我先以课文插图入手，让学生看图，结合生活认知说说图上画着谁，在干什么，再想象一下他们的关系，通过图联想当时人物的心理反应、动作、神态等，而后演一演，使学生身临其境，有一种想与图中人物交流的欲望。

2.利用多媒体创设

一部分口语交际的话题量很广，只用头脑中的东西无法让学生融入情境中。现在的多媒体就可以弥补不足。

我们可以采用计算机技术，选取需要的资料并进行处理，配上音效视频，做成课件，根据课堂教学需要，随时点击课件来创设交往情境。这样便于激发学生的灵感，拓宽他们的思路，寻找更适合的话题，丰富他们的交流内容。

3.利用日常生活创设

生活是口语交际训练的广阔天地，是口语交际的源头活水。学生的日常生活是丰富多彩的，只要我们做生活的有心人，善于关注现实生活中的精彩画面，创设交际情境让学生进行口语交际，学生就会感到亲切，乐于表达。

三、课外注重多“练”

话每个人都会说，但不是每个人都会说好话，小学生的口语交际能力是逐步培养起来的。在口语交际学习之初，教师就要起好带头示范作用，也可以请小老师逐步培养，让全体学生在练中启发，懂得话该怎么说，提高口语交际质量。口语交际不能片面地停留在学校。家长是学生的第一任老师。一方面提醒家长要关注孩子的早期口语交际训练，做孩子的忠实观众，并及时发现和纠正孩子的口语毛病。另一方面，布置一些回家的口语训练，让学生在家庭环境中进行一定的口语交际训练。

四、平时生活多“用”

口语交际的目的是为了运用，所以只有把课堂教学与课外实践有机结合起来，才能最大限度地实现口语交际的价值。生活是一个丰富多彩的天地，我们要鼓励学生将课堂上学到的口语交际本领用于生活实际。如，学习了第一册园地三里的口语交际《这样做不好》后，就可以捕捉一些生活机会让学生练习：劝爸爸戒烟、劝同学不扔果皮、劝哥哥别玩游戏等。

其次，在现实的日常生活中，还有大量的事件，每一个事件都有着广泛的话题，注意引导利用。此外，还可以采取多种方式，有针对性地组织活动。

每一次教学活动都伴着实际，并在生活中运用，在实践中体会口语交际的实用性。每一次成功的活动必然会增强学生的交际信心。

“口语交际”能力和习惯的养成，需要经历一个长期的、反复的、学生自己的、群体的表达—学习—表达的循序渐进过程。口语交际教学任重而道远，我们应遵循学生的身心发展规律和语文学习的规律选择教学策略，时刻重视对学生的“说”“学”“练”“用”训练，使学生的口语交际能力得到提高。

编辑 孙玲娟