精彩导入 激活课堂刘昌军

李宏龙

在我们的日常交流中一个好的开场白，能收获意想不到的效果。在课堂教学中，一堂课的成功导入有着重要的意义，它直接影响课堂教学的效果。精彩的导入能激发学生的学习兴趣，启发学生思维，促使学生迅速进入合作、探究的主题而进入最佳的学习状态。那么，如何有效地组织课堂教学的导入呢？下面结合教学实例，谈谈自己对数学课堂导入的认识。

一、质疑式导入

心理学家布鲁纳指出：“教学过程是一种提出问题、解决问题的持续不断的活动。”作为老师，在课堂导入时要善于结合学情和生活实际提出学生感兴趣的问题，制造悬念，激起学生的求知欲。一直以来人们普遍认为，学生的创新思维是从疑问、矛盾、问题产生的。因此，教师以恰当的质疑导入，能起到以石激浪的作用，激发学生的学习兴趣，激起学生积极思考。

例如，在教学“解复杂的方程”时，先让学生思考怎样数出足球上黑色皮块的数量，老师能轻松地说出答案，这样学生便被老师料事如神的本领所折服，学生会感到困惑，产生“老师怎么会这样轻松解决”的疑问，使他们萌发强烈的求知欲，迫切地想知道解决的方法，然后教师再顺利地导入课题。这样易点燃学生的好奇之火，激发学生的求知欲，从而形成一种学习的动力。

二、操作式导入

操作式导入能刺激学生思维，提高学生智力，活跃课堂气氛。新课程理念也指出积极思考、动手实践是学生学习数学的重要方式。操作式导入，就是让学生自主动手实践、积极思考，把自己的思维活动充分地显示出来，让学生经历自主构建的过程。例如，在教学“认识整十数”时，可以设计在小组内拿小棒的游戏，让小组成员分成两拨，一拨用单根的小棒拿；一拨用整捆的小棒拿，比一比谁拿得快、拿得准。第一次拿10根，第二次拿20根，然后在班级中进行交流。请一组的成员上台板演，一边板演一边说出拿小棒的数目。促使学生明白，整捆是1个十、20根就是2个十。这时教师就可以引导学生进行新课的学习——认识整十数。这样既让学生动手操作，也对数的意义有了理解，使得本堂课教学的重点得以体现。

三、以旧带新导入

孔子曰：“温故而知新。”数学教材编排采用螺旋式上升的体系，作为数学教师要结合班级学情和学生年龄特点。引导学生回顾旧知识，激发学生对新知识的探究欲望，完善知识的认知结构。例如，在教学“小数除法”时，教师可以引导学生回忆以前对整数除法的学习，说一说整数除法的计算方法，教师再过渡到小数除法的学习。以旧带新导入既是对旧知识的巩固复习，也能衔接新知识。作为教师只要找准新旧知识的衔接点，设计好问题就能促进学生在学习新知识时得到巩固和发展、超越。

四、拓展式导入

在教学中，教师要善于从已有知识出发，找准新旧知识之间的内在联系与区别，促进学生巩固复习旧知，激发学习新旧知识的冲突，让学生在迫切的求知欲中进入新知学习。例如，在教学“分数的初步认识”时，先让学生做等分除法：6块蛋糕平均分给3个小朋友，每人分几块？3块蛋糕平均分给3个人，每人几块？让学生列式解答并说出算理后，教师提出：“把1块蛋糕平均分给2个人，每人分得一块蛋糕的多少呢？这怎么表示？”在学生寻求解决问题的拓展中，导入新课的学习——分数的初步认识。

其实，在我们的日常教学中还有很多的导入方式：游戏导入激发学生思维，开启学生心灵；多媒体导入能再现情景，激起探究欲望；讲故事、生活情景导入等，激发学生的学习兴趣。

综上所述，注重课堂教学的导入，就是关注课堂教学的核心问题。教学中成功的导入，犹如缓缓拉开的大幕，让学生看到了美丽的布景，使学生受到强烈的感染，激起学生学习的兴趣。我们在确定教材重、难点的前提下，结合学生的认知发展水平和已有的生活经验与教学内容，灵活设计、巧妙运用，让导入这个教学环节敲在学生心上，迸发出绚丽的火花，成为课堂教学的一道亮丽风景！

编辑 鲁翠红