浅谈初中语文阅读教学与学生的个性化发展

冉龙永

【摘要】在学校教育中，语文是一门既具人文性又有工具性特点的基础学科，其语言美、形象美、意境美和情感美等内在属性所产生的潜移默化力量，对于人的思想、性格、气质等个性化特质而言，能够充分发挥不容忽视且无可比拟的塑造与强化功能。语文阅读自古就有“教育之本、学习之母”之美誉，无论对于基础知识学习还是思想情感深化，都是一种必不可少的通向渠道和非常重要的实现手段。本文结合初中语文教学的实践与思考，试对此作出一些抛砖引玉之论。

【关键词】初中语文 学生个性发展 阅读教学 实践与思考

阅读活动既是语文课程体系的有机组成，又是占据其“半壁江山”的重要内容，更是全面培养学生和促进个性发展的有效途径。有史以来，关于读书学习的古训不胜枚举，其作用和意义也非常明显。如“书犹药也，善读可以医愚”；“读书破万卷，下笔如有神”；“书卷多情似故人，晨昏忧乐每相亲”；“阅读书籍，既可培植智慧，又能造就灵魂”；“粗缯大布裹生涯，腹有诗书气自华”……学校教育是人生之旅的奠基工程。在初中语文教学过程中，我们应通过各类途径和方法，积极有效地开展丰富多元的阅读活动，为促进学生的全面发展和终身发展源源不断地输入活力。本文从以下几方面试简要阐述之。

一、初中语文阅读教学的重要意义和作用

有专家评判道：“语文是学习任何学科的基础学科。尤其是语文阅读活动，对于培养学生所必需的认识观察能力、思维分析能力、概括提炼能力、情感体验能力和实践创新能力等，始终具有厚积薄发的促进作用。”初中学龄一般介于12—15周岁之间，正处于“智慧培植”“行为养成”“品质塑造”和“灵魂造就”的关键阶段与黄金时期。初中语文阅读教学的意义和作用由此可见一斑。然而，由于传统意识和应试教学及其惯性因素的影响，即使在新课程教学改革如火如荼的今天，初中语文阅读教学依然普遍存在“用普通话套讲八股文”的现象，直接导致其长期处于“高消耗、低收益、低层次化发展”的不良运营之势。客观说来，并非学生不喜欢阅读和不乐意阅读，主要是他们缺乏语文阅读的兴趣和热情，而且不会阅读和不善于阅读。因此，积极有效地开展初中语文阅读教学活动，不仅是改善课程教学现状的有效之举，而且是促进学生个性化发展的战略需要和长远规划。

二、如何在初中语文阅读教学中培养学生的良好个性

1、以情趣化阅读为抓手，有效培养学生的良好学习心态。“兴趣是最好的老师。”这对于心智发育尚未健全的初中生来说，既十分必要又非常重要。比如在教学朱自清先生的《春》时，有教师打破了常规模式，编排活动流程如下：首先，演示“春临大地、万物苏醒”的多媒体画面，让全班在激情观赏后复述情境。虽然发言积极主动，却缺少一些形象生动的成分和美感元素。接着，让学生在课文阅读中寻找景物描写的字词语段，初步接触并感悟其笔调手法；形成大体共识后，在教师的突出和强调之下，全班对文本的描写笔法和美感情趣实行共享。然后再次欣赏并“反刍”多媒体录像和解说词。最后激励学生结合自己的丰富感受进行动笔写作。如此而为，不仅可以有效激发学生的阅读学习情趣，还能充分发挥挑战智慧和刺激信念的作用。

2、以自主化阅读为平台，有效增强学生的情感态度体验。在语文教学过程中，积极有效地开展以独立思考与合作探究为主要形式的课程阅读活动，既可逐步培养学生的自主学习能力和可持续发展能力，又能促使他们在阅读实践中不断地体会、感悟和汲取，从而逐步赢得“润物细无声”的自我熏陶效果。比如《最后一课》，教师可遵照“整体阅读—选点突破—加强感悟”的策略步骤，引导学生：首先抓住最后“牛尾”，以问设疑，用概括性语言激发全文阅读的情趣；接着围绕主人翁的心路历程组织讨论——对普鲁士士兵、老师和母语等方面发生了怎样的情感变化？促其心路变化的原因是什么？然后再结合文末那句话和韩麦尔手势，边展开合理性想象边续写故事情节。读议感写相结合，整体过程显得波澜起伏、收放自如、透心入肺。

3、以多元化活动为载体，有效打造学生的语文阅读品质。语文阅读情趣、能力、习惯、品质的训练与培养并非短期速成之事，而是要历经一个较长时期的厚積薄发过程，执教者应本着“以生为本、能力为重、多元发展”的指导思想，一方面引导学生对不同内容（题材不同、题材不同、情感不同）开展不同形式的阅读活动；另一方面，要努力通过各类途径和方式，引导学生把从课堂上学到的方法自觉主动地应用到课外阅读环境之中，既拓展阅读内容，丰富阅读视野，又促进学用结合和知行统一。与此同时，通过建立课外阅读兴趣学习小组，并积极开展各类阅读比赛活动，以不断放大“以赛激趣促读”效应。通过营造常态化的阅读氛围，帮助学生逐步形成勤于阅读、乐于阅读、善于阅读的能力习惯和良好品质，并努力打造语文阅读个性。

4、以激励性评价为手段，有效激发学生的无限阅读活力。在学校教育中，主要包括学生评价和学习评价在内的教学评价活动，既是课程活动体系的必要组成部分，又是促进学生可持续性发展的重要措施手段。第斯多惠说过：“教学艺术的本质，不在于知识传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”在初中语文阅读教学过程中，教师应本着“以生为本、个性发展、全面促进”原则，积极开展以激励性为主的阅读评价活动。如对不同层面的学生提出不尽相同的阅读标准，评价时“因人而异、因时而化”，切不可“用一根尺子量人”。再如，要珍视学生的独特阅读感悟，对于个性化阅读过程、方法和成果应倍加保护，而不是“强行统一”和“一竿子扫平”。尤其对于阅读能力较弱、品质较差的学生，更要给予相应的关注、鼓励和引导，以不断激发其进取精神和成功信念，从中赢得千里跬步、江海细流的渐进效应。

总之，加强语文阅读教学与促进学生个性化发展是一项与时俱进、教学相长的工程。这既可反映语文教师的教学水平和业务能力，也是考量师德师风的重要标准，我们应为之贡献应有的智慧和力量。