如何在高中物理教学中培养学生质疑能力

罗锐

【摘要】从古代“学起于思，而思源于疑”，到现代“发明千千万，起点在一问”等古训诲言，都在强调“疑”的重要性，它是激发学趣、推动学习、深入探究、促进创新的源头活水和不竭动力。学校教育是人生之旅的奠基工程。我们应本着“以生为本、素质推进”的指导思想，坚持战略指向和战术指导并重发展的施教原则，把培养质疑问难能力作为课程教学的常态化目标，为促进学生的全面发展和终身发展打下坚实性基础。本文立足高中物理教学角度，从“激励、唤醒、鼓舞、引导”等方面，浅述培养学生质疑能力的有效途径和方法。

【关键词】高中物理 学生能力培养 质疑问难教学 实践与思考

众所周知，“以生为本、培养能力”不仅是新课程理念中的核心元素，还是素质教育强调并倡导的关键词。对于人的生存和发展而言，思维能力既是必不可少的有机组成，又是其中最为活跃的重要形式。孔子曰：“疑乃思之始，学之端。”意在说明“疑”是探求新知的开始，更是探求新知的动力和活力。然而在实际教学中，我们不难发现，许多学生“无疑可质，无难可问”，或者是质疑问难的能力水平极其有限。理论和实践充分表明：学生的学习状况与他们平时会否质疑、能否善问是相辅相成的！在高中物理教学过程中，如何积极有效地培养学生的质疑问难能力呢？本文试从以下几个方面作出抛砖引玉之论。

1、在激励性教学中不断增强学生的质疑意识。学校教育是一项充满情感性的艺术实践工程。德国著名教育家第斯多惠曾经说过：“教学艺术的本质，不在于知识传授的本领，而是激励、唤醒、鼓舞。”长期以来，由于传统意识和应试教学及其惯性力量等因素的影响，学生们习惯于“被动接受”式思维和学习行为，以至于她们严重缺乏主动质疑的习惯、品质、兴趣和信念。有鉴于此，在高中物理教学过程中，作为组织者、主导者和促进者，教师应坚持以情趣教学为重要抓手，认真挖掘教材文本和教学活动的情趣元素，以有效激励和逐步引导学生的质疑问难意识。无论课堂还是课外，只要与物理学习有关的问题或现象，都是促进学生质疑问难的良好诱因。特别强调的是，无论学生提出的问题是否科学合理，是否“有层次、够水平”，都应当给予必要性地保护，并尽可能地给予回答和解释，切不可不以为然或者敷衍了事。尤其对于那些基础成绩较差、学习能力不强、性格心理脆弱和学习品质欠佳的潜能生群体，我们更应当激励以待、认真引导。

2、在开放性教学中有效培养学生的质疑能力。有专家强调指出：“过去教科书是课程学习的全部内容，如今社会生活则是课程学习的教科书。”这与陶行知倡导的“大教育观”有异曲同工之妙。自新课标施行并纵深推进以来，开放性教学模式已经形成一种流行性时尚和不可逆转的发展之势。尤其对于物理学科来说，它既来源于社会生活，又广泛地运用于社会生活之中，以链接生活为主的开放性教学活动显得既十分必要又非常重要。在高中物理教学过程中，教师应根据实际认知和生活经验，把越来越多、越来越大的问号植入学生的脑海里，以逐步培养他们的问题意识和质疑能力。比如让学生思考：为什么用塑料梳子时头发总是随之飘扬起来？在冬天脱毛衣为什么会出现“闪电”现象？寒冷冬天里，戴眼镜的人为什么刚进室内就会“雾蒙蒙一片、眼朦胧一阵子”？为什么乘客在汽车突然刹车时总会向前俯冲？人坐在车内拐弯时为什么会左倾或右斜呢？这些熟视无思的生活物理现象一旦说出来，必然会引发情趣化质疑，进而引发深思和探究。

3、在实验性教学中有效培养学生的质疑能力。在学校教育中，物理是一门建立在实验基础上的基础性学科。无论在教师演示实验还是学生分组实验中，不管在验证性试验还是探究性实验里，里面都蕴藏着丰富多元的物理内涵，对此，只要我们主动作为、善加利用，都能有效激发学生的质疑意识，积极培养他们的质疑能力。比如，在教学“力的合成与分解”内容时，某位教师有目标有针对性地利用学生的认知冲突，首先提出问题：如果让均匀细棉线来提取物体，用一根容易断还是两根容易断呢？学生们不断思索地回答“一根容易断”。然后教师演示如下：一根细线提起了物体，而用夹角较大的两根细线来提取物体时却意外地断掉了！“这究竟是为什么呢？”学生们对此大惑不解。再如“用单摆测重力加速度”分组实验，在测出五花八门结果后。引导学生思考产生误差原因：空气阻力、摆线长度、摆球質量与体积、计时工具、摆角大小等对测量结果是否有影响呢？如此问法，既可培养创造性思维元素，又能启发并锻炼学生的质疑问难能力。

4、在逆向性思维中有效培养学生的质疑能力。所谓逆向性思维，又叫求异性思维。顾名思义，它主要是指突破了人的惯性思维定势，促使人们从对立面或者相反角度对事物现象作出一定的思考，以期从中获取解决问题的思路和方法。这是培养学生创造思维和创新能力的有效方法与重要手段。比如，在教学“灯泡亮度取决于实际电功率大小内容时，教师可面对全体学生现场开展如下演示：把分别标有“220V/100W”字样和“220V/15W”字样的两只灯泡串联后，随后接入到220伏的照明电路中，让学生们观察它们的实际情况并比较亮度。按照人们的惯性思维应当是220V/100W灯泡更亮一些，然而这种实验的结果恰恰相反——非但没有显得更亮，几乎看不到它在发光。究竟是前者灯丝报废了，还是后者的实际功率更大一些呢？这种实验结果真的让学生们匪夷所思，他们“不用扬鞭自奋蹄”，在无比困惑中自然而然地产生了更加强烈的质疑意识。由于逆向思维改变常规定势而容易引发超常效应，进而可以促使学生提出一些高质量的问题。

以上是笔者在高中物理教学中的一些实践与简要思考。综上所述，培养学生质疑问难的意识和能力是一种厚积薄发的实践性过程，也是一项有利于教学相长的发展性课题。这既可反映教师的业务工作能力，也是考量师德师风的重要标准，我们应努力贡献智慧和力量。