小学数学课堂教学应该生活化

穆建华

【摘 要】数学是一门源于生活，又反哺生活的学科。在小学数学教学中，教师要时刻注意把教学过程与学生的生活经验结合起来。

【关键词】小学数学;课堂教学;生活化

数学是一门源于生活，又反哺生活的学科。它要求教师以学生现有知识为基础，从学生的实际生活出发，建立数学模型，并加以讲解和运用。这样既可以让学生获取更多的生活经验，又能够获得知识能力与思维情感等多方面的锻炼与发展。所以，在小学数学教学中，教师要时刻注意把教学过程与学生的生活经验结合起来。

一、教学语言生活化

数学教育家斯拖利亚尔曾说：数学教学也就是数学语言的教学。在小学数学课堂教学中，学生要接受和理解枯燥、抽象的数学知识，没有高素质语言艺术的教师是不能胜任的。在讲授同一堂数学课，不同的教师授课，教出来的学生在接受程度上也不一样，其关键取决于教师的语言水平。因此，在数学课堂教学中，必须要结合学生的认知特点、兴趣爱好、心理特征等个性心理倾向，将数学语言生活化。这是引导学生理解数学、学习数学的重要手段。

二、课堂导入生活化

数学家华罗庚说：“人们对数学早就产生了枯燥乏味、神秘难懂的印象，成因之一便是脱离实际。”如果教师能够充分利用学生熟悉的生活现象引入新知，学生便会感到数学就在自己身边，与我们的生活息息相关，对数学知识产生亲近感，感到数学离不开生活，数学蕴含在生活中，数学知识的学习，就在生活中，从而激起探求新知的强烈愿望。好的开始等于成功的一半，贴近生活的导入，能让学生产生共鸣，唤起学生的有意注意，引发学生的学习动机，激发学生的求知欲，从而增强学习效果。例如：教学“角的初步认识”、“三角形、圆、长方形、正方形、平行四边形的认识”时，先出示平时见到的红领巾、扇子、扣子、七巧板、书本等实物，然后通过电脑画面，抽去实物，留下角、圆、三角形、长方形、正方形、平行四边形等几何图形，让学生发现这些几何图形就藏在我们的周围，从而激发了学生的学习热情。

三、学习素材生活化

數学是精彩生活的高度概括。小学教师要细心观察生活，精心设计课堂，将日常生活的元素引入课堂教学，引导学生深入学习，培养学生的实践能力，发展学生的个性与创新精神。对于实践性较强的数学知识，我们教师要尽力为学生提供实践的平台，让学生联系实际，在现实生活情境中学习新知。例如，在教学“小数的认识”时，教师可带领学生到学校小卖部观察各类商品的价格，了解小数在日常生活中的应用;学习测量时，可带学生到操场测量诸如沙坑的长、宽，单、双杠的高度等，让学生感受到生活中处处有数学，处处用到数学，从而达到运用生活素材，开发教学资源，整合数学资源的目的。

四、教学情境生活化

心理学研究表明：当学习的内容与儿童的生活经验越接近时，学生自觉接受知识的程度也就越高。在课堂教学中，教师应从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事情出发设计数学活动，使学生身临其境，激发学生去发现、探索和应用，学生们就会发现原来熟视无睹的事物竟包含着这么丰富的数学知识。例如老师可以把学生春游中的情境拿到教学中来，“同学们去春游，争着要去划船，公园里有7条小船，每船乘6个人，结果还有18个人在岸上等候。”在课上，让学生根据情境自己编题，自己列式解题。这样，不但把教材中缺少生活气息的题材变成了来自生活的、生动的数学问题，还促使学生能够主动投入、积极探究。

五、问题设置生活化

数学教材呈现给学生的大多是抽象化、理性化、标准化的数学模型，教师如果能将这些抽象的知识和生活情景联系起来，引导学生体验数学知识产生的生活背景，学生就会感到许多数学问题其实就是生活中经常遇到的问题。这样，不仅把抽象的问题具体化，激发了学生解决问题的热情，还使他们切实地感受到数学在生活中的原型，让学生真正理解了数学，感受到现实生活是一个充满数学的世界，从而更加热爱生活、热爱数学。例如教学《植树问题》一课，教师可以为学生展示马路边植树、小朋友排队、路灯等一些生活中的现象，让学生体会间隔的含义。这样，不仅增强了学生的探究欲，而且使他们体会到只要用数学眼光留心观察广阔的生活情境，就能发现在平常事件中蕴含着的数学规律。教学时，让学生为自己的校园设计植树方案，可以进一步帮助学生体会在现实生活中许多事情都有与植树问题相同的数量关系，感悟数学建模的重要意义。

六、知识应用生活化

数学来源于生活而最终服务于生活，尤其是小学数学知识，基本在生活中都能找到原型。教师要教会学生把所学的知识应用到生活中，使他们能用数学的眼光去观察生活，去解决生活中的实际问题。如学过了“长方体、正方体体积”的有关知识后，让学生去计算教室的空间大小、学校喷水池的容积、为家庭的装潢设计一个购物计划;又如学过“人民币”后，可指导学生到超市购物等。

总之，数学即生活，只有将学生引到生活中去，切实地感受数学的价值，才能使他们真正地理解数学，从而更加热爱生活、热爱数学。