高职院校创业教育重在培养创业精神

江友农

摘 要：高职院校大力开展创业教育，但目前部分院校的创业教育目标和课程设计存在一些偏差，这些偏差既可能造成教育资源的浪费，又可能误导学生，对学生的未来职业成长产生不利影响。高职院校应针对教育对象的具体情况，结合自身优势与特长，整合社会资源，兼顾学生创业与就业需求，以打造创业精神为主，形成自身特色的创业教育模式。

关键词：创业精神；高职；创业教育

高职院校多数学生毕业首选是直接就业，就业率成为社会评价办学质量的重要指标，因此也被学校高度重视。可是，学生就业质量和职业成长潜力，却在很长时间内被忽视，随着“麦可斯”等第三方评价机构的出现，对高职院校的评价也从简单的就业率，上升到综合就业质量。在这个背景下，对学生就业质量起到关键影响的学生综合素质成为学生、学校、社会关注的重要指标。

一、创业精神对是商科类学生需要具备的重要职业素质

创业精神是指创业者具有开拓性的思想、观念或品质。这些品质不仅创业者需要，它也是一个成功的企业人应当具体的基本素质，尤其是对于商科类的学生来说，毕业后必然要与企业、市场、客户打交道，这些学生需要在市场上实现自我，找到自己的位置，创业精神是学生职业成长的必备素质。

目前，从对高职毕业生的追踪调查可以发现，创业精神不足极大束缚了高职学生的职业成长，有些从学生在校期间就已经开始了。具体表现在：

（一）学情变化导致人才培养危机

担任高职班级辅导员反馈信息显示，前些年，学生由于“想法过多”导致的“不好管理”，在近些年，渐渐变成学生“没有想法”导致“不好管理”，虽然都反映学生不好管理，但其背景却有本质的区别。

“想法过多”一定程度上说明了学生“有想法”、“想尝试”，对新鲜事物充满兴趣，所谓“不好管理”一定程度上是因为相应的教学模式、管理模式没有与之匹配。多数高职院校是近年中专升格而来，一些管理制度沿用中专时代的管理方法，导致教、管、学之间产生冲突，这在一定程度上约束或扼杀了学生的创造力和相像力、创新力。

近些年，笔记本电脑、平板电脑、手机等电子产品价格不断降低、学生的持有比率持续提高，占用了学生大量的课外时间，上课、下课都是“低头族”，结果是学生在学校期间沉迷于电子设备与虚拟空间，人与人交流减少，导致学生“没想法”，做事缺少激情，不注重对新事物的探索，缺少对社会经济发展的关注，这些学生同样“不好管理”。

这些问题出现后，学校如果没有有效的管理方法、教学设计与之匹配，就会导致学生综合素质下滑，人才培养质量下降。

（二）企业人才匮乏凸显素质教育空白

创业精神要求创业者追求目标持之以恒的信念和责任心。部分用人单位反馈的信息显示，不少毕业生辞职、跳槽率高，一些辞职的理由居然是“不高兴”、“不喜欢”、“不想上班”、“办公室没有空调”等，对自己的职业成长缺少长期的规划，对企业、社会、家庭缺乏责任心，没有追求事业成功的欲望。这些无论对企业，还是对学生来说，都充满了危害。

（三）素质教育缺位影响学生长期职业成长

有不少学生希望获得未来的成功，但是他们找不到正确的途径和方法，在学校，专业课程的学习使他们在技术上、专业上成为一个合格的待就业人才，但是高职院校却很少提供系统的职业成长课程体系。

二、部分高职院校创业教育存在的不足

部分高职院校在开展创业教育的时候，由于对创业教育目标认识存在误区，导致创业教育的形式与内容与学生需求不符，造成了教育资源的浪费。

（一）高职院校当前创业教育的主要方法

从各高职院校来看，开展创业教育的方法大同小异，基本上是以下几种：

1.開设创业类理论课程，或直接引进SYB等成熟课程体系；

2.组织学生参加创业类竞赛；

3.企业家（包括成功创业的校友）进校园开展创业类讲座；

4.校内开设类似“创业园”、“创业一条街”等校内创业基地，让学生开展创业实践；

5.开设创业模拟、创业意识等培训课程；

6.其他（如鼓励学生开设淘宝网店等）。

（二）高职院校创业教育存在的不足

以上创业教育无疑对学生有一定的教育、引导与示范作用，让一些学生对创业从不了解到了解，进而产生深厚了兴趣，最终走上创业之路。不过，这些方法也存在一些不足，主要表现在：

1.课程、项目覆盖面有限。有些课程或项目，例如创业大赛、企业家进课堂开设讲座、创业意识培训课程等，覆盖的学生非常有限，更多的学生无法受益。

2.创业模拟等课程，并非高职学生最急需的知识和技能。因为它属于“结构化知识（Structured Knowledge System），即是具有标准化、格式化、规划化流程的过程，即使是一名中学毕业生，也有能力在在相关的政府部门找到全部的规定和文件，成功注册与创办公司。反观高职院校，不少把这个内容作为创业教育的核心内容，这一点值得商榷。与之相比，创新意识、企业管理知识、沟通表达能力、行业知识、发现问题与机会的能力等，才应该是高职院校创业教育的核心内容。

3.高校、媒体宣传“创业英雄”，鼓励学生以创业代替就业，是对学生的误导。如同职业生涯规划课程，一些高校在新生入学后即开设职业生涯规划课程，其实这时的学生对职业、专业、行业都一无所知，让他们做职业生涯规划，就像让一个厨师做菜，只给菜谱却不给任何原料，不可能做出菜来。

4. 讲述创业课程，校内师资力不从心。高职院校的师资结构，虽然近年随着校企合作、工学结合、师资引进等方式，有了较大的改善，一些拥有多年企业工作经验的教师补充进了高职院校，但是即使如此，受过创业教育课程师资培训、或是有创业经历的教师仍然非常缺乏，当学校试图讲述完整的创业知识结构与技能时，时常逃不了“纸上谈兵”之嫌。

5.创业类大赛以“该项目是否已实际创业”为重要评价标准，打击了学生参赛的积极性。当前有一个趋势，就是各级创业类大赛的一个主要评价标准，就是项目是否实施，如果已经实施，就会得到较高的成绩，反之，想取得好成绩就比较困难。可以理解这些赛事的组委会良苦用心，希望把真正在创业的学生找出来，予以奖励和支持。但是，如果是针对高校的创业类大赛，应该结合高校实际情况，即鼓励实践者，又要能促进创业精神的打造。

6.网上创业有一定的局限性，不适宜广泛推广。

三、高职院校应打造自身特色的创业教育

李克强总理在2015年政府工作报告中提出 “加强就业指导和创业教育”，社会高度重试创业的背景下，作为创业教育的重要承担者，高职院应当打造有自身特色的创业教育模式。

（一）高职创业教育，应以打造创业精神打造为主

与本科院校、政府部门、社会培训机构、企业等相比，教育对象、师资力量、教学环境、可用资源都有很大差异，学生毕业后的就业方向等也有不同，如果要求高职院校追求把大量对创业有兴趣的学生都培养成有能力独立成功创办企业的企业家，这显然是不可能的，原因如下：

1.剛毕业就具备创业企业素质、或打算实施创业计划的学生，特别是在高职院校，这样的学生其实并不多，大量的毕业生求职方向是走向社会，在企、事业单位中就职，如果学院把大量的资源用来培训学生如何注册、创办一个企业，即那些“结构化知识”，是对教育资源的浪费，原因如前文所述。

2.实施创业的学生，创业的领域、行业多种多样，校内师资的知识结构不可能支撑老师去指导学生在如此多的行业中实施创业。况且校内师资本身有创业经历的也很少，如此培训质量可能不高。

3.一些有条件的高职院校开展了创业模拟、创业孵化等创业理论与实践课程，但有这种系统培训能力和教学资源的院校毕竟是少数。另一方面，创业者如何面对挫折、对陌生行业、市场需求热点的分析与研判、企业日常管理能力、人际沟通能力、财务分析、市场营销等“非结构化知识”，又常常被忽视。

因此，高职院校应当发挥自身作为高等职业院校的特点，以创业精神的打造为核心，竖立自身的创业教育目标，打造有自己特色的创业模式。

（二）创业教育融入日常课程设计

创业是少数人的事，创业精神却是每个毕业生都需要的，它也不是通过几次培训、模拟和低层次的创业实战可以获得。对于商科类的专业来说，学生在校课程本来就是围绕企业经营管理开设的，在课程教学与实训中，可以方便加入创业要素，例如《营销策划》、《市场调查与预测》、《人员推销》等课程的教学设计中，可以适当加入诸如行业与机会分析、沟通与谈判、市场拓展方案的计划与执行等内容，让学生在无形中获取创业技能。

（三）引入企业级经营实战课程

校企合作，引入企业实战课程，把企业业务链的一个或多个环节交由学生完成，例如化妆品制造商把产品的“社区营销”业务交给学生策划与实施，让学生接触到规范、健全的企业管理体系，认识职业、薪酬、市场分析与机会等，这些对学生未来就业、创业质量的提升，都有很大的好处。对学生未来长期职业成长也打下了很好的基础。

四、小结

综合前文所述，高职院校应该以自身所拥有的资源为基础，以打造创业精神为主，把创业教育应融入专业课程学习之中，使创业教育与职业教育相辅相成，整合社会资源，发挥自身特长，关注学生的长期职业成长质量，不把学生的创业率作为考评创业教育的主要目标，逐步形成有自己特色的创业教育模式。

参考文献：

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课题项目：安徽省教育厅质量工程项目，高职营销类专业学生创业精神与能力培养研究（课题号：20101773）

（作者单位：安徽财贸职业学院）