浅谈运用全新模式打造高效美术课堂

方子平

【摘 要】作为基层美术教师，要重审自己的课堂，提高教学水平，要用新的教学理念、新的教学模式和教学方法冲击我们的课堂教学，形成高效的课堂，快乐的课堂，让学生真正爱上美术课。可以从精心备课，情境教学，激发教学热情；转换角色，解放学生，发展教学空间；作业评价，促进成长，延伸教学课堂等方面入手打造高效课堂。

【关键词】美术教学；全新模式；高效课堂

有人曾说过：“孩子能在绘画中学到精益求精的好品质，也在绘画中耐心和自信。”所以说美术是可以塑造优良的品质，培养自信和持续发展的能力，唤醒和激活想象力与创造力的学科。初中美术教育是基于学生身心健康发展，重视体验和感知，汇集文化百科，实现了知识的最大广度、深度和综合性、多样性的学科教育。作为基层美术教师，如何找准学科特点，高效实施教学？那就要重审自己的课堂，提高教学水平，要用新的教学理念、新的教学模式和教学方法冲击我们的课堂教学，形成高效的课堂，快乐的课堂，让学生真正爱上我们的美术课。

一、精心备课，情境教学，激发教学热情

由于美术学科的特殊性，同授一课班级多，课程内容少，专业技能性强。部分教师就依仗自己的专业技能信手拈来的去上课，平淡的教学语言，随意的教学流程，甚至是毫无激情的机械性教学，怎能实现高效的美术课堂。

为让同一年级的各班学生都期盼你的美术课，就必须重新建构课堂流程，重视教学情境。余文森教授提出：教学情境是课堂教学的基本要素，创设教学情境是教师的一项常规教学工作，创设有价值的教学情境则是教学改革的重要追求。有价值的教学情境具备以下几个特性：生活性、形象性、学科性、问题性、情感性。因而，不断创设新的导课情境，改善一课多上造成的悄然无声的课堂，让我们的美术教学从头耳目一新，让每个学生对新知充满好奇。例如：《空间的魅力》一课，是学科本位知识性较强的课题。为避免传统教学模式中单纯传授知识、技能的傾向，我将任教班级分为三个不同小组，分别采用3种不同的情境来上课。情境一：生活录像（城市建设短片），让学生感受家乡的变化；情境二：聚焦校园（校园照片展示），让课程内容贴近学生生活；情境三：活动—小小设计师，培养学生的想象力、创造力，围绕着不同的情境开展透视知识及原理的讲解，学生兴致高昂，知识掌握较好。我也乐于在三种不同的教学情境下进行教学反思、对比，沉淀自己的教学经验，激发教学热情。

二、转换角色，解放学生，发展教学空间

学生具有主观能动性，带着自己的知识、经验、思考、兴趣参与课堂活动，从而使课堂教学呈现出多样性、丰富性和随机性。这也就要求教师在课堂教学中转变授课角色，作为学生学习的组织者、引导者、倾听者、合作者，甚至是竞争者，将课堂还给学生。德国教育家凯兴斯泰纳曾说过：“最好的教育是能使教育者本身不断感到自己是多余的”。所以教师不要用预先设定的目标规定学生、衡量学生，让每位学生都能自主发展。例如：《珍惜我们的家园》这课，在观看环保宣传短片时，教师与学生共为这个事件的关注者；在开展讨论时，教师就是学生们的倾听者；在学生作业时，教师就是指导者。在教与学的师生双边活动中，我们相互沟通、相互启发、相互补充，分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，提升教学质量。最后解放了学生，发展了教师。

三、作业评价，促进成长，延伸教学课堂

美术作业是联系教师的“教”与学生的“学”的中介，也是联系教学目标和教学评价的中介，是十分重要的教学环节。而美术作业的好坏一定程度上体现了教学的目标完成于否，合理的作业评价起到让学生感受成就、促进成长、激发兴趣的作用。所以，作业评价能使我们的课堂教学更精彩，延伸课堂教学。

我通常采用以下作业评价法则，一是评价标准个体化。美国著名心理学家加德纳提出的多元智力理论，要求教师要因人而异制定评价标准，客观的评价学生作业。例如：“这张作业的色彩不错，画得很细致，造型能加强点会更好。”“这张作业的创意、构图都还好，如果色彩运用上要多考虑些，将会是一张不错的作品。”。二是评价主体多元化。课堂作业，可利用作业展评，采用学生自评、学生互评、教师点评、座谈法和制定简单的评价表等方式在轻松、愉快的课堂气氛中完成，使课堂教学更精彩。无论我们采取怎样的评价方式，目的在于诊断学生在学习过程中的问题，促进学生的学习，能充分肯定学生的进步和发展，并使学生保持学习兴趣的持久性。三是评价手段创新化。新课程改革和现代化电教媒体的介入，为我们改变评价方式提供了非常有效的条件。美术教师通常任教一个年级多个班级的美术课，用数码像机收集更多的学生创作的精彩瞬间和优秀作品，以便及时丰富下堂同一课题的课堂内容。

重审我们的美术课堂，运用全新模式，形成高效的美术课堂。让我们的美术课成为学生心中的万花筒，在学校教育中尽显风采！让我们用心去体验和感知美术教学的魅力和乐趣吧！