在活动中伸展幼儿生命的灵性

陈晓红

【摘 要】现代健康教育应从幼儿园抓起，它是实施“跨世纪素质教育工程”的重要组成部分，包括生理健康和心理健康教育两个方面。为了满足现代幼儿的实际需要和促进幼儿身心发展，就要充分了解现代幼儿发展的特点和需要，转变教育思想，更新教育观念，建构新的培养模式，以创新的思维探索幼儿园健康教育活动中教师的指导策略，使幼儿健康教育有所突破，有所发展。在本文中，教师就是通过五大策略对幼儿开展健康教育活动的，通过健康教育活动发展了幼儿良好的生活习惯、健康行为的养成、交往能力的发展。

【关键词】教师；指导策略；健康教育活动

一、问题的提出

1.健康教育对幼儿身心发展的意义

一个健康的幼儿，既是一个身体健全的幼儿，也是一个“愉快”、“主动”、“大胆”、“自信”、“乐于交往”、“不怕困难”的幼儿。通过健康教育，不仅要让幼儿初步了解自己的身体，按照卫生原理和要求去保护身体，还要培养幼儿有良好的情绪、健康的人格、统一的行为，使其行为能适应家庭、集体和社会生活。因此，幼儿健康教育具有不可替代的教育价值。

2.幼儿园开展健康教育的意义

幼儿健康行为的建立有别于成人，幼儿常常因缺乏动机而拒绝执行健康行为、常常容易受到成人的暗示或环境的干扰。幼儿健康认知、健康态度和健康行为之间并非简单的一致关系，持有某种非健康行为的幼儿并不意味着毫不知晓健康知识，而拥有正确态度的幼儿也并不一定能够体现健康行为。因此，儿童身心健康对个体发展有重要意义，幼儿园开展健康教育非常必要。

3.健康教育与各学科之间的关系

对幼儿进行健康教育，需要我们结合幼儿身边的事物和日常生活的各个环节来促使幼儿在情感、主体性、社交、体验等方面获得健康发展。陈鹤琴先生认为：“儿童离不开生活，生活离不开健康教育；儿童的生活是丰富多彩的，健康教育也应把握时机。”因此，我们要将健康教育渗透到各项活动之中，积极创设幼儿健康教育的活动，提供各种形式的健康教育机会，不断拓展幼儿健康教育内容和范围，提高他们各种能力，促进个体的健康发展。

二、学前儿童的健康观

学前儿童健康观，是指人们对学前儿童健康的基本态度或看法。

（1）学前儿童健康是系统的和谐发展。

（2）学前儿童健康是持续的正常发展。

（3）学前儿童健康是平等的普遍发展。

（4）学前儿童健康是需要促进的主动发展。

三、健康教育的基本理念

1.健康教育内涵的确定

关于“教育”，一般界定为“培养人的活动”，泛指“一切增进人们知识、技能、身体健康以及形成或改变人们思想意识的活动”而这主要是从教育者的角度界定的。当前，对健康教育主要有以下几种认识：

（1）认为健康教育是一门研究如何促进健康行为形式的学科。

（2）认为健康教育是经验总和或是提供经验的过程。

（3）强调健康教育的目的是增进知识、激发情感，尤其是养成行为。

（4）将健康教育的目标定位于“个人健康”及“社会健康”。

2.健康教育与素质教育、终身教育

（1）健康教育与素质教育：素质之内涵及素质教育实质的揭示将有助于解析健康教育与素质教育的关系，从而探明健康教育的价值所在。

（2）健康教育与终身教育：健康教育本质上应是终身健康教育；健康教育是终身教育的重要内容，健康教育的形式与终身教育相吻合，健康教育有助于终身教育的最终目的——增强个体的素质，提高个体的生活质量，促进社会发展的实现。

四、五大教学策略在健康教学活动中的运用

1.游戏明理

游戏对幼儿的发展功能已成为教育者共识。心理学家认为：游戏能促进智力发展，游戏能促进幼儿社会性发展，游戏有助于促进幼儿身体的生长发育。因此，游戏是幼儿园进行健康教育的重要方式。

2.情境模拟

对幼儿进行能力的培养，仅仅靠说教是不够的，其效果也是不明显的。因此，我们要给幼儿创设一些利于幼儿主动参与、自主活动的游戏，将游戏场景搬到课堂中来，使幼儿在情景中学习各种能力，促使自己健康成长。

3.家园同构

《幼儿园指导纲要》在总则中提出：“幼儿园应与家庭、社区密切合作，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。”家园同构应是双向的，教师与家长是互相适应的主体，共同分享教育成果，正因为有了家园共育，我们的各种活动的开展才能够得到家长的支持和帮助，才能使家长教育资源得到充分利用，教育活动要达成共识，才能使孩子拥有一个健康、活泼、乐于交往、善于合作的良好品质。

五、健康教学活动所带来的成效

1.来自幼儿

（1）幼儿的健康知识日渐丰富。随着年龄的增长，学前儿童也会拥有越来越多的健康知识，但通过健康教育活动，学前儿童能够在短时间内较快地获得健康知识。健康知识的日渐丰富，使幼儿知道什么该做，什么不该做，知道新鲜空气对人们的重要性，了解抽烟对人体健康，对社会环境的危害，从而增强幼儿关心、保护环境的意识。

（2）幼儿的行为得到改善。

（3）幼儿的交往能力不断提高。

陈鹤琴先生在他的二十七条原则中的原则三提出“你要儿童怎么做，就应该教他怎么学”。而幼儿在活动时，常会因发生一点矛盾就闹得不欢而散，这都是因为缺少交往、合作的技能和经验所致。

2.来自家长

对幼儿进行健康教育的同时也是对家长进行着一种隐形的教育和引导，我们积极的为家长创设一切机会，设计丰富多彩的亲子活动，通过家长亲自参与到我们的这些健康活动，让家长体验活动带给他们和孩子的心情的愉悦、放松，体能上的锻炼，改變了他们以往对健康教育活动的态度和看法，真正认识到健康给予孩子的是什么？健康对孩子的一生身心发展的重要性和作用。现在只要是有关于健康教育活动要家长参与的，家长们都会积极的参加，主动参与到活动之中，真正的成为我们的一分子。

3.来自教师

（1）教师对“幼儿健康教育”思想的新认识。对于早先提出的“身心”并重老师们并不陌生，但真正了解什么是“身心”并重就有点距离，更别说去真正的实施。通过对老师们进行一系列的学习和实践操作，使教师对“幼儿健康教育”思想有了更深刻、更进一步的认识。①幼儿健康教育不是一般的上“体育课”。②幼儿健康教育应贯穿于日常生活之中。

（2）教师对“家园同构”的认识及作用。首先，老师们认为家长是影响儿童生命的关键所在。现代教育生态研究者认为，对于幼儿来说，家庭是最自然的生态环境，与父母共同生活是其最基本的生存状态，幼儿的成长离不开家庭的照顾与支持，而家长作为幼儿第一个老师，是影响儿童生命的关键人物，因此，家长对幼儿的影响是幼儿园不可替代的，同时也是影响幼儿教育质量的不可忽视的因素。其二，教师认为家长是教师最好的合作伙伴。由于家长与幼儿有着十分密切的关系，家长对幼儿的影响最为直接，没有谁能比父母更了解自己的孩子，家长是教师了解幼儿的最佳渠道，在幼儿健康活动中，家长的直接参与，既能够让幼儿体会到“幼儿园是多么重要”，进而大大提高幼儿参与活动的兴趣和积极性，也能够让家长运用各自的专业知识和技能拓宽教师的视野，教师不仅可以从家长所拥有的专业知识、生活经验中获得帮助，而且也可以由此加深对教育、对社会的认识。其三，老师们认为家长是幼儿园宝贵的教育资源。家长来自各个不同的行业，这本身就是十分丰富的社会资源。

总之，对幼儿进行健康教育是一个长期的对人的一种教育和影响工作，是要我们不断的去思考、去调整、去完善，使健康教育活动更加的系统，更加利于幼儿的身心发展，使孩子们一生受益。