第二课堂在高职院校学生素质教育中的作用探究

杨晓丽

【摘 要】本文拟从高职院校第二课堂的特点及其所蕴含的学生思想政治教育功能入手，分析目前我国高职院校第二课堂活动开展的情况及存在的问题，重点研究如何利用第二课堂这一教育方式，增强对高职院校学生的素质教育的效果。希望能够通过对这一课题的研究和探讨，引起高职院校对于第二课堂在学生素质教育中重要性的重视。

【关键词】第二课堂；高职院校；素质教育；作用

长期以来，高职院校都非常重视第一课堂的教育，从师资力量的配备、学时安排、教学手段等方面都予以重点倾斜，而对第二课堂的重视严重不足。但是，要真正实施素质教育，就要改变高职院校教育者长期受到应试教育、专业教育、技能培训等所带来的思维定式，转变思想，深刻认识第二课堂在学生素质教育中的重要作用。探索而如何打破传统的教育模式，将第二课堂教育作为学校整体教育计划的共同组成部分，同基础课程、专业课程等教学模块一样，作为学生总体培养目标来实施。

一、第二课堂在高职学生素质教育中的作用

在当今世界，科学技术突飞猛进，国家之间竞争激烈，国力的强弱越来越取决于劳动者的素质，取决于各类专业人才的质量和数量。随着社会对高素质技术型人才的迫切需要，近年职业院校毕业生纷纷成为企业的“抢手货”，高职院校招生一年比一年火爆。但是当前学校思想道德教育的形式化和应试化得高职学生思想道德素质大幅下降，高职院校生源大多学习成绩并不理想，总体水平较差。

第二课堂活动是学校最具活力、最具特色的一项工作，是教学与德育工作相结合的重要形式。高职院校的第二课堂与第一课堂一样，在整个大学教育体系中同等重要，是高校素质教育的重要组成部分。由于学生素质和能力的表现形式多样，仅靠课堂教学难以实现学生素质和能力的提高，需要通过长期的、大量的第二课堂活动潜移默化地进行培养。

随着科学技术的飞速发展以及高等教育体制改革的深化，高职院校第二课堂活动所具有的课堂教学无法替代的独特作用日益凸显。

二、第二课堂在高职院校学生素质教育中的现状

长期以来，大部分高职院校仍然认为，第二课堂主要是丰富同学们的业余文化生活，培养兴趣爱好，营造一种校园活动气氛，处在一种补充和从属的地位，因此高职院校第二课堂活动都具备粗放型、经验型特征，普遍缺乏有效指导、活动与教学工作相互隔离、组织体系不完善、项目的设计缺乏层次感等问题。大部分教师甚至领导都不关心第二课堂， 他们认为搞好专业课堂教学才是他们的主要工作，第一课堂才是他们的阵地。这种对于第二课堂认识的偏见，使得我国高职院校的第二课堂活动开展缺乏必要的硬件和软件条件，活动开展存在诸多问题。

（一）缺乏专业的教师队伍进行有针对性的指导

虽然目前绝大多数的高职院校已经意识到了第二课堂开展的重要意义，也尽力为学生各种活动配备专门的指导老师，但是由于专业课程老师居多，缺乏具有文体特长的老师，相对内容丰富的第二课堂活动而言，专业指导老师的数量远远不能满足学生第二课堂活动的需要，且工作尚未形成体系化、制度化。

（二）缺少足够的硬件条件和专项经费

很多高职院校无论是在校园建设规划还是在校园设施的使用安排中，更多考虑的是学校的第一课堂教学活动的需要，学生第二课堂活动的场地等硬件建设和设施配备始终没有得到足够的考虑和重视，虽然很多高职院校都有学生活动中心等建筑，但是从地点安排、结构设计、场地数量等方面来看，并没有充分考虑学生开展第二课堂活动对场地的需要。

另外，在经费方面，学生第二课堂活动经费支出比例相对于第一课堂教学来说明显过低，并且这些活动的经费使用方向上更多地向大型活动倾斜，对于学生社团等小型活动的支持力度很小，客观上也打击了学生第二课堂活动中的积极性。

（三）与学生的期望值存在较大落差

为了了解高职学生对于目前第二课堂活动开展的情况，笔者对贵阳护理职业学院护理系、药学系、检验系和卫管系不同专业共计500名学生进行了问卷调查。本次调查发放问卷500份，收回有效问卷493份，有效率为98.6%。

在对“你认为第二课堂活动对提高专业课程学习有多大帮助？”的回答中，53%的同学认为第二课堂活动对提高实专业课程学习很有帮助，42%的同学认为有一些帮助，5%的同学认为没有帮助。

在对“你认为我们学院第二课堂活动开展方式的多样性如何？”的回答中，92%的同学认为第二课堂活动开展的方式较为单一 ，4%的同学认为较为丰富，只有不到4%的同学认为活动方式非常丰富。

在对“你认为我院第二课堂活动开展的效果如何？”的回答中，67%的同学认为第二课堂活动效果没有预期的好，13%的同学认为有一般，20%的同学很好。

在对“你是否满意学院举办的第二课堂活动”的回答中，不到 6%的同学认为非常满意，66%的同学基本满意，28%的同学不满意。

三、对策与思考

（一）提高认识，加大扶持力度

1.完善第二课堂活动指导老师制度

各高职院校要想吸引一批具有创新意识和组织能力的教师乐于参与学生活动的指导，形成高素质的指导队伍，必须完善第二课堂指导老师制度。这些制度应包含指导教师的选拔、培训、管理、考核等内容，并制定指导老师的激励机制。

各高职院校应培养两支指导教师队伍，即专业教师队伍和团学专职教师队伍。

2.完善第二课堂活动学分制度

把参加第二课堂活动纳入学分制管理，是对学生开展课外活动进行引导的好办法，但是纳入学分制管理的第二课堂活动应该内容新颖、形式多样、不落俗套、不流于形式。目前，许多高职院校已经做出了一些有益的尝试，但是这项工作的系统化还亟待加强。

3.完善第二课堂活动质量评价体系

第二课堂活动课程应建立符合高职院校学生个性发展和现代高等职业教育的需要的多元化的活动效果评价体系。学生的评价由学生社团或者班级为单位，采用合格评价、证书管理等方式进行活动课程考核，每学期或学年进行学分认定和记载，毕业时按照每名学生完成情况进行评定，将结果记入学籍档案。指导老师进行考核，应把指导老师的工作效果与工作量挂钩、与评优评先相结合。

4.拓宽活动资金来源的渠道

在第二课堂资金来源的问题上，国外的一些经验很值得借鉴。国外的很多高校获取资金的渠道通常为学校自身、政府和企业，例如大学生志愿者服务，专项基金往往依靠政府补贴、社会赞助、学校支持、国际基金组织的支持。在美国，对于学生参加的社会服务活动，政府或是采取积极措施推进这些活动，或是拨出专款来支持这样的活动。作为高职院校，主要培养的就是应用型人才，学生的科研和专业实践活动应该与企业生产中遇到的实际问题相結合，因此要加强校企间的合作，争取更多的资金来源。

（二）以人为本，因材施教

第二课堂的培养模式应该从学生的实际出发，兼顾到每一名学生学习个体的实际情况，为不同层次的个体提供不同级别的教育资源。学生对于第二课堂活动的需求是多层次、多元化的，这种需求既包括显示的需求，也就是学生已经意识到的需求，也包括潜在的学生尚未意识到的需求。高职学校第二课堂活动的设计应该以学生的需求为起点，据不同学生的认知水平，学习能力以及自身素质，有针对性地开展活动，发挥学生的长处，弥补学生的不足，激发学生学习的兴趣，树立学生学习的信心。

（三）认真设计，打破常规

第二课堂活动应改变原有组织管理模式，切实做到从高职学生的兴趣、爱好、特长和专业出发，根据其自身发展的需要，由学生自己来确定第二课堂活动开展有哪些内容、以什么形式开展、需要邀请谁来参加，由谁来担任指导老师等等，这样能够保证活动的针对性和有效性，更为重要的是，在组织和开展活动的过程中，能够激发学生的“自主潜能”，强化学生的“自我意识”，提高学生自我服务，自我管理的能力。