生活中的数学

李胜锋

【摘 要】数学知识源于生活，用于生活。数学与现实生活的联系，要求我们在教学中，选材要贴近学生生活实际，创设学生熟悉的生活情境，引导学生从联系现实生活中学习数学。从而培养学生的观察能力，思维能力，培养创造力，并还源于生活，解决实际问题，做到学以致用。

【关键词】生活情境；观察能力 思维能力 创造力 解决实际问题

数学知识源于生活，用于生活。数学与现实生活的联系，要求我们在教学中，选材要贴近学生生活实际，创设学生熟悉的生活情境，引导学生从联系现实生活中学习数学。从而培养学生的观察能力，思维能力，培养创造力，并还源于生活，解决实际问题，做到学以致用。

一、创设生活情境，激发学习兴趣

在小学教学中，兴趣是发展学生思维的推动力。课堂教学中，我们都希望学生学习主动些，能自主学习，自愿学习。这就需要在教学中创设于学生生活环境，知识背景密切相关的情境。这样在老师的指导下，诱发他们的学习欲望，提高他们的学习兴趣，学生就会乐于学习，从而掌握基本的数学知识与技能，初步学会从数学角度去观察事物、思考问题，激发学生对数学的兴趣以及学好数学的愿望。如教学“认识人民币”时，教师拿出人民币放在桌上，同学们感到很奇怪，接着又拿出课前准备的商品：糖果、玩具、苹果、香蕉、尺子等，大家更好奇了。有个同学问老师：“这是干什么呀？”老师说：“你们想拥有它们吗？”学生听了老师这么一说，甭提多高兴了。老师拿出学具人民币并选两名学生当售货员，开始购買商品，这时同学们兴趣高涨。当教学进行一段时间后，老师鼓励学生质疑问难，同学们争先恐后提问题，解疑教学进行得很顺利。

二、联系实际生活，培养学生的观察能力和思维能力

观察是思维的眼睛，学生通过观察获得表象，又通过观察进行比较，进而掌握知识本质。联系学生生活经验，让其自己动手操作，增强学生的观察能力。如在教学物体的“正面，侧面和上面”时，我拿出一个带把的茶杯，让学生站在不同的位置观察，把观察的结果画下来。学生们有的将茶杯把儿画在左边，有的画在右边。有位同学画出一个圆圈紧连着一根小棒，其他学生哈哈大笑，说画错了。于是我让全体同学参与观察，讨论为什么他画得不一样。学生很快发现，从上面看，这位同学画得没错。这样让学生经历了从立体物体到平面图形的转换过程。

思维能力是一切能力的核心，它是通过对事物的感知、表象进行分析、概况、归纳而获得事物本质的能力。在数学教学中，老师要积极引导学生联系生活实际，多动手动脑，想方设法让学生多角度的思考问题，充分发挥其主体作用，提高学生的思维能力。如在教学“5的分成”时，我提问有几种分法。学生都回答有两种分法：5可以分成1和4，5可以分成2和3。于是我拿出5块糖果让学生自己动手分，学生相继说出还可以分成3和2，4和1。另外学生还可以用教具自己拼一拼，摆一摆，分一分，使所学知识内化为结构，起到转化作用。学生利用生活经验来动手操作，使学生思维处于主动状态，学生学习兴趣高，乐于思考，促进了思维能力的发展。

三、联系生活，培养创造力并培养解决实际问题的能力

教师在教学中要努力发掘每个学生的创造力，将学生培养成为创造型人才。如：教学“认识物体”时先让学生举出生活中的物体，谁是长方体、正方体、球和圆柱，接着再让学生依次看一看、摸一摸每类物体，感知每类物体的主要特征，并在小组里说说每类物体的特点，形成不同物体的表象。再组织讨论，使学生体会长方形、正方形的表面是平的，圆柱有的面是曲的，球面是曲的，以感受不同形体的特征。让学生自行操作，自行探究，调动学生多种感官参与学习过程。学生自主研究活动，思维得以训练，逐步培养学生的创新意识。

在生活中学习数学，我们更要利用学生的生活经验，用感官去施教，培养其解决实际问题的能力。如在教学“位置与方向”时，我特意把学生带到操场，画出坐标和几个固定点，让学生亲自测量，说出各点的位置与方向，让学生知道数学与生活紧紧相连。当然，生活中常用的各种知识，如购物、测量长度、按比例缴费、计算储蓄利息等问题均发生在身边，都离不开数学。教学“平均数的问题”这一内容时，让学生测量本班级学生的身高，看男、女生的平均身高各是多少？像这样让学生用学过的知识解决实际问题，不仅激发学生兴趣而且能提高学生用所学知识解决实际问题的能力，让学生走向生活。在传授数学知识和训练数学能力的过程中，教师自然而然要注入生活内容，在教学中教师要引导学生学会用所学知识为自己的生活服务。这样不仅贴近学生的生活水平，而且给学生带来遐想和期盼，使他们将数学知识和实际生活联系更加紧密。

总之，在数学教学中，数学教学要与生活接轨，我们要紧密联系生活实际，向学生提出在生活实践中需要解决的问题，从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，为学生提供观察和实践的机会，让学生感受到数学就在身边，就在生活之中。激发学生学习数学的兴趣与欲望，培养学生创新意识和解决问题的能力。