“问题引导—先学后教—当堂训练”课堂教学模式的实践与研究

张建斌　尉永军

【摘 要】我省从2010年实行新课程标准以来，由于新课程理念的变化和教材的变化，使得我们对如何在教学中提高教学效果这一问题都很困惑。通过三年多时间的实践和探索研究，对课题的实施效果进行综合评价的结果表明，可以看到“问题引导—先学后教—当堂训练”是以“问题主导、先学后教，当堂训练”为主线，突出学生在课堂内的主体，提高学生的学习兴趣，提高学生课堂内学习效果的一个有效的课堂教学模式。

【关键词】“问题引导—先学后教—当堂训练”；提问；引导；检测；反馈；反思

一、课题名称的确定及其意义

我们课题组经过对新课程理念的充分理解和自身的教学实际结合，提出了“问题引导—先学后教—当堂训练”这一课堂教学模式，即课堂内通过“提出问题-学生思考解决-教师点评引导-学生当堂练习与检测-教师课后反思”这一主线进行课堂教学，最终让学生成为数学学习的主人。教师充当数学学习的组织者、引导者和合作者，让学生学习数学的过程建立在学生认识发展水平和已有的知识经验基础上，让学生在平等、尊重、信任、理解和宽容的学习氛围中受到激励和鼓舞，得到数学学习上的指导和建议。

二、课题研究的目标与内容

1.课题研究目标

（1）构建适合我校学生认知实际的新的课堂教学模式；

（2）探索基于“问题引导—先学后教—当堂训练”的教学设计；

（3）总结“问题引导—先学后教—当堂训练”课堂教学模式的方法和经验。

2.课题研究内容

（1）研究问题的界定。

（2）研究内容的确定。

三、课题研究的对象与方法

1.研究的对象

以我校高一、高二學生为主要研究对象。其中在高二年级（2010届学生）高二9班实行旧的课堂教学模式和对照班高二10班实行“问题引导—先学后教—当堂训练”新的课堂教学模式。通过问卷调查、对期中和期末考试成绩进行统计分析检验实验效果，其它班级教师根据实验方案尝试教学实践以获得重要参考意见。

2.研究方法

（1）问卷调查法。

（2）对比实验法。

四、课题研究的依据

1.理论依据

美国R.格拉泽主张，应把“靠发现而学习”与“以发现为目标的学习”区分开来，前者是指通过发现过程进行学习的方法，而后者则是把学习发现的方法本身作为学习的目的。既是通过发现过程进行学习，也把学习发现的方法作为学习的目标。所以发现学习是以培养探究性思维方法为目标，利用基本教材使学生通过一定的发现步骤进行学习的一种方式。其主要特点是学习的主要内容必须由学生自我发现。学生应当在课堂内成为一个“发现者”，信息的加工者，而不是被动的知识“接受者”。

五、研究方案

（1）申报与立项阶段（2011年5月～9月）。

（2）实施阶段（2011年9月～2012年6月）。

（3）中期检查（2012年6月～2013年9月）。

（4）结题阶段（2013年9月～2014年6月）。

六、研究过程

（1）明确教学目标。

（2）把握教材，精心设计主导课堂的问题。

（3）激发学生兴趣，精心组织探索活动。

七、课题研究得出的重要结论

1.高中数学课堂采用“问题引导—先学后教—当堂训练”课堂教学模式的优势

在高中课堂教学中采用“问题引导—先学后教—当堂训练”课堂教学模式，不仅能改变了教师长期以来一直沿用的一言堂、满堂灌的教学方式和学生被动接受式学习方式。而且能通过课堂内精心设计的问题，使学生能够在主动参与的过程中进行学习，在探究问题的活动中获取知识。

2.高中数学课堂采用“问题引导—先学后教—当堂训练”课堂教学模式的基本流程

“问题引导—先学后教—当堂训练”课堂教学模式是以“问题主导，先学后教，当堂训练”为主要线索展开进行的。首先，教师应该通过设计精心的问题引入课题与所学知识，以问题的形式提供学生自学的提纲；其次，学生以教师所提出的问题为线索进行自行探索式学生，形成对知识的初步理解；最后教师适当的点拨，通过当堂训练与检测让学生理解与巩固所学知识。

八、通过本研究引发的思考

1.认真学习新课标，更新教育理念是开展好“问题引导—先学后教—当堂训练”的前提条件

2.充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用是这种课堂教学模式取得成效的关键所在

（1）课堂内必须将学生置于有意义的情境中，并引导他们提出问题，或者向他们提出恰当的探究问题；

（2）课堂内必须为学生探索提供必要的时间和空间，并对学生提供有效的帮助。

九、本课题研究尚待解决的问题

（1）如何使“问题引导—先学后教—当堂训练”较好地落实到数学课堂教学中，取得最佳的教学效果，还有待在今后的课堂教学实践中进一步去探索。

（2）本研究的实验对象仅是我校学生，是否对所有高中学生也具有相同的效果，还有待进一步研究。

（3）每一堂课中进行采用该模式的实际教学效果与教学任务的预期完成之间的矛盾仍需花大力气解决，解决的关键仍需老师在课前如何充分地进行预设？

（4）如何解决课时进度与探究内容的有效性之间的矛盾。

参考文献：

[1]施良方.学习论[M].北京：人民教育出版社，2001

[2]《走进高中新课程》编写组.走进高中新课程[M].武汉：华中师范大学出版社，2004

注：本文系甘肃省十一五规划课题。