浅谈高效高中英语课堂的构建

李会霞

【摘 要】高效的英语课堂教学就是在遵循教学规律的前提下，要求学生在教师精心组织的课堂教学下，利用有限的课堂教学时间主动地在英语听、说、读、写等基本能力及知识结构方面取得最大的进步和发展，同时还应该尊重学生个性差异，不断调整教学方法和手段，让不同层次的学生都能吸收，这样的教学才是有效和高效的教学，也是教师们在新课程改革下应该追求的最终目标。

【关键词】高效；高中英语；教学；课堂；构建

高效的课堂活动有利于学生获得英语知识、发展语言技能和提高实际语言运用能力，并激发情感，促进学生的发展。只有当学生有交流的欲望、交流的内容和交流的能力时，课堂才能真正互动起来。教师只有关注学生，关注课堂，才能实现课堂效果的最优化。

一、培养高中生学习英语的兴趣

兴趣是指兴致，是对事物喜好或关切的情绪。它表现为人们对某件事物、某项活动的选择性态度和积极的情绪反应。兴趣在人的实践活动中具有重要的意义，可以使人集中注意，产生愉快紧张的心理状态。因此学生对学习英语学科是否有兴趣，在学习的过程和结果上将会产生非常重要的作用。作为英语教师，我们应该培养学生学习的兴趣和热情，从而达到良好的教学结果。

学生是学习的主体，学生的主动性是教学成败的关键，因此要给学生一定的自由度和一定的自由空间，让他们自己发挥自己的主观能动性，使用英语这个工具，通过交流、合作完成某项任务。例如：根据各单元的主题，可以让学生分成小组就他们感兴趣的话题做project.这既可以扩大他们的阅读量，又可以增强他们搜集信息和整理信息的能力。让他们真正使用英语这个语言工具来获取信息，处理信息，使用信息解决实际问题。在学习英语语言本身的同时，教师应该有意识地让学生多了解英语国家的文化习俗。给学生讲讲复活节的彩蛋和感恩节的火鸡，既可以激发他们的学习兴趣又可以扩大他们的知识面。让他们了解主要英语国家的政治经济、历史地理、生活方式、风俗习惯、价值观等，并与我国的情况做适当的比较，既加深他们对本民族文化的理解，又可以拓展他们的文化视野，发展他们跨文化交际的意识和能力以及全球意识。

二、帮学生树立自信，多表扬、鼓励学生

由于受传统环境影响，我国的教师和家长在表扬和鼓励学生上远远落后于西方国家，为此我国的很多学生往往因为缺乏鼓励和关注而丧志信心，尤其是一些成绩稍差的学生，更得不到教师应有的关注，教师通过评价，能把对学生及其行为的认识和教师的情感倾向，自觉或不自觉地传导给学生。如果学生在学习中得到正面评价，那么他的内在价值就得到了外界的承认，学习成就的需要也就得到了满足，自尊心和自信心增强，会感到一种自我实现的快慰，随之而来的学习外语的积极性渐渐提高，同时唤起更高水平的需要。相反，如果学生得到的负面评价过多，就会产生消极影响。学生回答问题即使错了，教师也不可指责，而应态度和蔼地指出或加以适当地提示，以免让学生难堪而破坏课堂气氛。

三、引导高中生培养良好的英语学习习惯

好的学习习惯可以让学生在学习时达到事半功倍的效果。学生掌握了属于自己的正确的学习方法，用最短的时间达到了最好的效果。因此，教师可以自己根据多年的教学经验告诉学生学习英语的方法。例如，学习的过程可以分为三个阶段，预习，学习和课后的复习。这三个阶段密切相连，缺一不可。预习往往是学生发现问题的阶段，根据预习找出自己不明白的疑点；学习则是课堂上教师解疑答惑的过程，此阶段学生就可以根据自己先前预习有疑点的地方进行有针对性的重点听讲；复习则是巩固所学知识的过程。所以，三者缺一不可。

此外，良好的学习方法还包括，上课认真听讲，仔细做笔记，俗话讲好记性不如烂笔头，把记下来的知识点进行及时复习，都是非常重要的学习方法。还有就是要要端正学习态度，制定明确的目标，每一个阶段都要有一个为之奋斗的明确目标，只有有了目标，才能有取得成绩的动力和阶段性的成功。成绩好了，自然有了学习英语的兴趣，越有兴趣越愿意学习，久而久之，就形成了学习的良性循环。

四、情境创设，鼓励学生提问

高中英语教师要在新课改下提高学生学习英语的兴趣，就必须应用科学教学法，科学的地设计问题，使学生充分发挥智力因素，以带动高中学生在学习上的创造型思维。在课堂教学中，高中英语教师要在所提问题中，让学生完成知识的掌握、能力的发展和情感的培养。学生从自己的学习操作活动中完成的，教学中学生的主体地位要得到充分的体现。

问题教学法的创始人是杜威。杜威反对传统教育中学生消极被动地接受教师灌输书本知识、教学过程与学生的经验相脱离的教学模式，把教学过程看成是学生独立自主地发现、分析、解决问题的过程。杜威的问题教学法是充分地体现了他所主张的“做中学”的活动原则的。问题教学法看重的是学生学习的内在兴趣，并认为只有把教学和学生天生的活动倾向联系起来，学生才会有内在的自发的兴趣。

作为教师，我们应在教学中创设情境，鼓励提问，促使学生产生疑惑、提出问题，激活学生探究问题的动机和兴趣。学生这种探究问题的动机和真实问题是引导学生进行自主学习活动的最有力的驱动力。高中英语的根本目的是要培养起学生的英语基本能力。尤其是在新课程改革实施的过程当中，问题教学的进行显得尤为重要。李政道说过：“最重要的是会提出问题，否则将来就做不了第一流的工作。”国外教育家有一种说法：学生智力发展水平就是他提出問题的水平，问题的深度即智力的高度。假如我们从英语基本能力迁移的角度看问题，从学生一辈子受益的角度看问题，那么，在英语教学中不遗余力地培养学生发现问题和提出问题的能力，是非常值得的。

五、加强与学生互动，实施合作教学

教师要理解学生，充分尊重学生，建立民主的生物课堂，实施合作教学。创造互动、轻松愉快的课堂氛围。让学生参与到课堂中来，积极调动学生的情趣，比如可以让学生自己进行预习，在课堂上提出书本上的疑点，根据学生提出的具体问题，教师有针对性的进行讲解，这样既节省了教学时间，提高了教学效率，还培养了学生参与课堂教学活动的能力。这也体现了教学过程是师生交往、共同努力的互动过程，既然是“互动”，那就不是学生“被动”的接受。

在教学过程中，教师还要引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，激发学生的学习积极性，对每个学生进行因材施教，也可以找到成绩好的学生，在课堂上和同学们分享学习方法。学习方法对学生学习非常重要，有了正确的学习方法，就好像航船找到了方向，可以轻而易举在知识的海洋中进行翱翔。客服思维定势，积极改进教学方法，在课堂上充分发挥“学生为主体，教师为主导”的作用。以提高自身提高素质教育的能力，只有这样，才能适应时代发展的要求和培养出高素质的学生。在教学中，教师既要改变传统的“一言堂”，也要提高话语的质量。教师课堂话语的对象是学生，教师不仅要让学生听懂也要让学生听了有所得、有所悟、有所获，更要留给学生充足反馈的时间和空间。要做到这些，教师需要认真设计自己的课堂话语，简明扼要，放弃话语霸权，要富有幽默感，声音要洪亮，音调要抑扬顿挫，与学生形成交际的轮回。同时也需要教师认真钻研教学内容、分析学生需要，使得自己的话语（包括提问）有的放矢，保证学生想听、能听、该听，这样学生才能够与教师产生共鸣，与教师形成互动。

参考文献：

[1]张春娇.交互式教学模式在高中英语阅读教学中的运用[J].新课程学习，2010（07）

[2]张寒梅.谈如何提高高中英语课堂教学的有效性[J].西南师范大学.2004（02）