浅议高校课堂

刘彩萍

【摘 要】因我是一名普通的乡村教师，不管从教学环境，条件，经验等各个方面都比较薄弱。下面我针对高效课堂这一论点，谈一些浅薄的看法。从教以来自己通过实践教学，培训学习，备课听课研课等多种模式的实践与学习。简单的对构建高效课堂认识一二。然而高效课堂能让学生自主学习，能在实践中探究学习，学生能大胆的谈自己的想法，能通过课堂这个大舞台展示自我，让学生获取更多的知识，锻造各方面的能力，养成良好的习惯，培养丰富的情感，满足终身发展的需要，培养学生全面发展为目的。

【关键词】教学内容；学法指导；课堂管理；教师能力

一、高效课堂与传统课堂的区别

传统课堂教学的基本模式是填鸭式教学，学生处于被动状态；高效课堂采用新理念，新方法。课堂上学生自主学习、合作探究、踊跃发言，谈感想、谈收获。新理念新方法是要求学生在“听中学”、“看中学”、“想中学”、“议中学”、“演中学”。这就突出了“以学生为中心”，学生真正成了课堂的主人。在交流中实现了“生生互动，师生互动”，使学生处于主动状态，教师在课堂上关注的是每一位学生，关注的是学生的一切，教师只是课堂的组织者、引导者，学生学习的合作者。高效课堂切实提高了学生的知识水平，培养了学生各项能力；通过亲手做，提高了学生的写作能力、表演能力、合作能力；通过思考，增强了学生的思维能力；通过思考，提高了学生的语言表达能力和应答能力；通过表演，锻炼了学生的胆量，培养了学生的表演能力。这些能力的提高是潜移默化的。能更好的促进了学生的发展，增强了学生的自信心。高效课堂的构建，使原来死气沉沉的传统课堂焕发了勃勃生机。

二、高效课堂对教师能力的要求更高了

1.要备好一堂课

备好一堂课，说起来容易，做起来的确还很难。我认为首先在备课前要吃透教材，力求备课准确到位，做好课堂教学预设。因此，必须明确编者意图，明确每节课所学的知识点、知识块在整个单元、整册教材、整个学段所处的地位、作用。每節课的重点、难点、关键点都做到心中有数。当然，教材是专家编的供学生学习的材料，内容单一，片面，所以教师不能完全依赖教材，照本宣科。可以将相关的课外材料引入课堂，使现有的课本与课外的材料相互补充，使我们的课堂更加有血有肉，更加形象生动，激发学生的学习兴趣，拓宽学生的知识面。同时，教材并不是一成不变的，有时为了更好地实施教学，我们需要科学重组教学内容，大胆的改造教材，让教材“为我所用，为生所用”。

课堂教学需要预备，但也不是按部就班，连说开场白、过渡语、结束语都预设好，甚至将语气、手势、表情都事先设计好了，这不是教学而是演戏。同时，过度强调现场生成教学，可能是脚踩西瓜皮—滑到哪里就到哪里。预备与生成应该是相辅相成，互为作用，通过预备去促进生成，通过生成去完成预备的目标。有效的预备应促进课堂上的有效生成。有效的预备应有教学环节，而不是盲目的、随意的，它应促进课堂教学向纵深发展。记得有一次，听了一位老师上《那片绿绿的爬山虎》，课堂导入之后，老师提出了两个问题：“这篇课文主要讲了什么？如果让你学该学什么？”然后组织学生讨论，再让学生回答。大家不难想象，整个课堂大部分学生不知所云，不知从何应答，整个课堂显得杂乱而沉闷。究其原因，是其过分注重课堂的生成而忽视了有效预设，致使教学无法向纵深发展，时间也无法掌控。如果采取课前先下发探究表，课堂上教师依据问题难易程度梯次推进课堂教学，就会收到好的效果。过去把生成看成一种意外的收获，现在则把生成当成一种价值追求，当成彰显课堂生命活力的常态要求。我们说，预备是为了更好的生成，一堂充满生成活力的课必须要创设有效乃至高效的预备。

2.要有高超的课堂导学能力

除了备好课外，我们更要有高超的导学能力。课堂中，我们要放的始终。高效课堂中的教师更为关注的是学生在课堂上做了些什么、说了些什么、想了些什么、学会些什么和感受到什么等等。教师给予学生充分自主学习、探究的机会，学生在课堂上获得了充分的发展。板书也许是学生来写，总结也许是学生来说，但这依然是一堂好课，一堂学生“学”得好的课。我们驾驭课堂能力的好坏直接影响学生的学习效果。这个能力不是人人都能做到的。记得去年有一位大学生来我校实习，她是一位英语老师，本科生，英语说的很流利，但在教学中总是课堂乱哄哄的，不能很好的驾驭课堂，完不成教学任务。这也许是教学经验的缺乏和自身课堂导学能力有关吧。

3.要有准确地把握教材能力

高效课堂强调学生自主学习。自主实践必定会引发学生形形色色的问题，这就需要教师储备丰富的相关学科领域的知识，不能局限于教材范围的知识，教师要学会“用教材”而不是“教教材”。 教材采用多种方式体现语文学科的综合性，使初入学的儿童受到比较全面的语文启蒙教育，不仅在汉语拼音、识字写字、阅读、口语交际等方面打好基础，而且在兴趣、能力、习惯等方面做好奠基。内容的安排、学习能力的培养从一开始就不是单一的，而是多元的。如学拼音阶段就出现了短语、句子和儿歌，把学拼音、识字、发展语言结合起来，不但增加了趣味性，而且培养了学生的语文综合素养。教材的各个部分都体现了主动学、玩中学的编排意图。如在儿童喜闻乐见的环境中学习拼音、认识汉字。在连、涂、画、拼、摆等游戏中巩固知识，启迪心智，培养动手能力。在课后练习和语文园地中，大量采用“我会读”、“我会写”、“我会说”、“我会画”、“我会连”等形式激发兴趣、培养自信。为之，准确地把握教材就能很好的突显课堂效果。

4.要有灵活的课堂管理能力

灵活的课堂管理能力是满足学生的自主学习与参与的关键。“热闹”又是课堂纪律的大敌，如何能让学习在“热闹”中“有序”地进行，取决于教师课堂管理能力。我认为师生共同讨论对纪律的态度问题是十分必要的。这样可以使学生了解为什么要遵守课堂纪律，以及每个人应该怎样努力。在处理问题时，教师应尽量使用积极的语言，而不要使用消极的语言。这样做不但能表现出教师对学生的尊重和期望，减少学生的抵触情绪，激发学生的自尊心，自觉地纠正不恰当的行为，而且积极的语言，还能使学生知道教师不希望他做什么，同时在殷切希望他做什么，以及应该如何去做。这对引导学生自觉地遵守纪律是十分有意义的。

5.要有机智的课堂环节把控能力

我认为环节的设计能力，要求教师不能完全按固定的设计环节进行，要富有弹性，以便随学生的表现灵活调整，这取决于教师的随堂机智。因为我一直都教语文，就语文而言。语文学科是融基础性、工具性、人文性、科技性、审美性、创造性于一体的学科，其内容丰富，博大精深，正适合学生“天高任鸟飞，海阔任鱼跃”的心理需要。在这里，学生思维品质的火花时时被诱发，处处被点燃。然而建立学生自主学习的课堂机制，应是鼓励学生对教材自我解读、体验、鉴赏、评价，尊重学生的个人感受和独特见解，使学习过程成为富有个性的过程，让学习的主体带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴致，参与课堂活动，使课堂焕发生机，丰富多彩。如果课堂环节把控能力好，才能有更好的课堂效果。

总之， 高效课堂让老师少讲，学生多学、多说；老师先不讲，只是告诉学生学习的方法和内容，学生要将被动接受，转变为主动索取，学生要动起来，还要在同学面前讲出来。学生要从过去的观众变成演员、当事人，要重建一种新的课堂秩序，要克服人类最大的弱点“惰性”。学生的规范变成习惯，需要教师告诉学生如何做，需要老师坚持点评，采用合理的评价。让学生发生质的飞跃这一过程需要长期的学习改进。