小学数学教学中的“有效引导”策略研究

孙善

【摘 要】随着我国新课程改革的不断推进，教学课堂出现了很大的转变。同样，小学数学教学课堂也不例外。与此同时，对小学数学教学也提出了更高层次的要求。而将“有效引导”引进小学数学教学之中，正好满足了新时期对课堂教学的要求。因此，对小学数学教学中的“有效引导”策略进行研究，有着重要的意义。本文主要从四个方面来对小学数学教学中的“有效引导”策略进行研究。

【关键词】小学数学；教学；有效引导；策略

目前，虽然随着我国新课程改革的不断推进，我国在教学方面取得了很大的成就；但是，由于长期深受传统应试教育的影响，依然存在了很多问题。而在小学数学教学方面，将“有效引导”融入到课堂教学之中，正是解决这些问题的有效手段之一。因此，对小学数学教学中的“有效引导”策略进行研究是当今重要的一个课题。

一、采取行之有效的策略制造宽松的课堂学习氛围

课堂教学对于教学来说是至关重要的，基本上所有的教学内容和任务都是在课堂上完成的。换言之，课堂教学的好坏直接关系到教学的质量和效果。因此，小学数学教师在进行教学时，首先必须采取行之有效的策略制造宽松的课堂学习氛围，以此来提高课堂教学的质量和效果。同时，在课堂上建立一个宽松且民主的课堂学习氛围，也是新课程标准的要求。此外，小学数学教师在实际的教学活动中实行宽松教学时，一定要掌握好“宽松”的度，否则不仅不会起到应有的作用，还会引起相反的效果。

例如，小学数学教师在进行“四边形”教学时，可以从日常生活中的例子引入几何概念，使学生在熟悉的情境中对四边形有个初步的了解和认识；然后教师再将四边形融入到其他图形之中，并让学生把自己认为是四边形的图形涂上红色；再让学生通过讨论来找出四边形的特征：四条边都是直的且有四个角；最后小学数学教师可以提出一个问题引发学生的思考，如：“在日常生活中，你们的周围有哪些物品是四边形，将它们进行比较，找出它们的区别？”这样做，既可以激发学生学习数学知识的兴趣，又能培养学生的思考能力，并且有利于课堂教学任务的完成和课堂教学效果与质量的提高。

二、合理运用情境教学法，对学生进行引导并激发其学习的兴趣

数学是一门理论性和逻辑性都很强的学科，其内容必然是枯燥乏味的。而小学生的情感与理智并不协调统一，对不感兴趣的事物往往采取避而远之的态度。又数学教学本身的枯燥性，很容易就使得小学生失去学习数学的兴趣。因此，小学数学教师要做好数学教学，就必须采取行之有效的措施激发学生学习数学的兴趣。小学数学是最基础的数学知识，其内容都比较简单且贴合实际，很容易就能将数学知识和具体的生活实际联系起来。所以，小学数学教师在进行课堂设计时，可以充分利用这一点，将数学知识融入到相关的生活实际之中。小学数学教师在讲授新课时，可以先创设一个与现实生活相贴近的情境，然后再将其导入到课程之中。这样做，既能激发学生学习的兴趣，又能提高学生学习的注意力。

例如，小学数学教师在进行“加减法的验算”教学时，可以设置这样一个生活情境：你和妈妈一起到超市购物，买了两个物品，一个物品是129元，另一个物品是138元；到收银台结账时，妈妈一共给了售货员300元。那么，两个物品一共花费了多少钱？售货员应该找零多少钱？通过上述提到的两个问题，可以引出加法验算和减法验算这两个数学知识。这样做，不仅提高了学生学习的积极性和自主性，而且还有利于学生对数学知识的掌握，从而提高了课堂教学的质量和效率。

三、小学数学教师还应注重对学生思路的引导，并对学生所学的知识进行概括总结

目前，由于我国新课程改革的不断推进，教师对教学方法以及教学手段等方面都进行了相应的改进，并为学生创造了轻松自由且有趣的课堂学习环境。不仅如此，新课程改革的推进，还有利于学生创造性思维能力的培养。现在，虽然小学生的思维发散能力比较强，并能充分发挥自己的想象力；但是小学生的思维发散能力不成体系，没有形成一个完整的系统。因此，小学数学教师在教学过程中，还应该注重对学生思路的引导。同时，小学数学教师还应该对学生所学的知识进行概括和总结。

例如，小学数学教师在进行“多位数乘一位数”教学时，要重视知识间的前后联系，并将口算、估算以及笔算相互配合，让学生根据计算的实际需要来选择适合的算法。如小学数学教师在让学生计算“30×3”时，可以先让学生说说自己是如何计算的，然后教师自己归纳出3个十乘以3就是9个十，换言之，就是90的结论，最后在此基础上引导学生将整十数乘一位数转化为表内乘法。在课堂的最后，小学数学教师还要对所讲的数学知识进行总结，并引发学生的深度思考。如，小学数学教师可以把整十、整百以及整千数和一位数进行相乘，并将其对照排列，从而引导学生发现口算乘法的规律。这样做，小学数学教师就可以使学生了解到学习新知识的过程，并有利于其思维发散能力系统的建立。

四、小学数学教师还应对学生“错误”的思考进行纠正引导

所谓“有效引导”，其实就是教师为学生提供一个探讨和分析更深次问题的机会。由于学生具有差异性，每个学生的学习水平都不一样。因此，小学数学教师在课堂上对学生进行提问时，一定要根据学生的具体实际情况来设置问题。同时，小学数学教师在提问的过程中，要以对问题的假设、质疑以及设计等来对帮助学生对问题进行理解。在提出问题后，学生在进行思考时，必然会出现错误。这是因为，处在小学阶段的学生，其文字学习正处在初期，因此，小学生在思考的过程中是很正常的现象。所以，小学数学教师在遇到这种情况时，应帮助学生分析出现错误的原因，而不是一味地对学生进行批评。同时，小学数学教师在纠正学生错误时，一定要及时，以此来给学生提供自己纠错的信心和机会。

教师对学生“错误”思考的纠正引导，是有效引导的重要组成部分。因此，小学数学教师必须重视对学生“错误”思考的纠正引导。学习的过程，其实质就是不断犯错和纠正的过程。学生在思考的过程中，出现的错误主要包括两个类型，即知识上的错误和理解上的错误。小学数学教师在对学生的错误进行分析时，要先判断学生错误的类型，然后再具体进行分析和引导，并在引导的过程中让学生进行总结，从而能够提高学生的学习能力。

例如，小学数学教师在进行“分数的初步学习”教学时，先让学生了解分数的基本知识，若学生的掌握的比较好时，可以设置如下的问题对学生进行提问，即“把一根绳子对折后剪断，每一段的长度是绳子总长度的几分之几？再把其中一段绳子对折后剪断，得到的每一段的长度是绳子总长度的几分之几？”小学生在对这两个问题进行思考时，很容易会对第二个问题产生理解上的错误。当学生出现这个问题时，小学数学教师就应该及时地为学生纠正，并利用学生的错误来引导其对分数基本知识的进一步思考。这样做，不仅可以提高学生的学习能力，有利于其对数学知识的掌握，而且还可以增强学生学习数学的信心，从而提高数学教学的质量和效果。

五、结束语

综上所述，在小学数学教学中，采取行之有效的策略对学生进行引导，不仅可以激发学生的学习兴趣，提高其学生的积极性和主动性；而且还可以有效地提高课堂教学的效率和质量。

参考文献：

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