利用作文自动评分系统进行形成性评价培养大学生自主英语写作能力

薄琳

【摘 要】随着教育体制改革，教学方法和教学手段的不断创新，出现了很多优秀的教学方法和评价方法，利用作文自动评价系统进行形成性评价就是其中之一。将这种评价方式运动到大学写作教学中，能够帮助教师监督、观察、帮助学生提升英语写作能力，而且能够帮助学生有效培养和提高自主英语写作能力。

【关键词】形成性评价；写作教学；评价方式；自主写作

一、课题的提出及意义

大学英语教学内容包括：听、说、读、写这四个基本环节。其中，写作要求学习者从语法、时态、搭配各方面运用英语，因此写作成为学习者学习英语比较难的环节。大学英语课堂时间有限，分配到听、说、读、写各个环节中的时间更是有限。所以，学生很难得到针对性的训练，特别是英语写作，它是一个费时费力的过程。学生得不到有效的写作练习，提高英语写作能力的效果就不理想。因此，如何帮助学生提高自主英语写作能力是英语教学亟待解决的问题。

教学过程包括教学目标，教学内容，教学方式和手段，评价反馈和测试。特别是教学评价是教学活动中的一个重要环节。在教学实践中，大多数教师仍然使用期中考试、期末考试等终结性评价作为唯一的评价方式来测评学生的英语能力。教师上课进行教学，学生机械性地听课做笔记，期中、期末考试前突击进行复习，其英语成绩和运用英语的能力可想而知。英语写作需要教师进行批改并且反馈给学生，但是大学英语课堂教学时间短，教师教学任务繁重，不能及时给学生进行作文批改与反馈，所以，学生得不到及时反馈，英语写作能力提高效果差。利用自动评分系统进行形成性评价可以改变这种形势。随着现代技术的运用与普及，作文自动评分系统应运而生，学生在网上提交作文，几分钟后，系统会显示分数并且标记出错误项，并且显示正确表达方式。学生能得到及时反馈信息，并且可以无限量进行写作练习。《大学英语课程教学要求》指出：“以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语教学不受时间和地点的限制，朝着个性化学习、自主式学习方向发展。” 利用作文自动评分系统，完全符合当今信息时代的大潮流。

如何培养学习者获得自主学习能力是大学英语教学的目标，并且提高大学生的自主学习能力是顺应教育部教学改革的方向。《大学英语课程教学要求》指出：“要提高大学生的自主学习能力，把大学生自主学习能力的获得与提高作为大学英语教学改革成功与否的标志之一。”进行英语教学，无论是教学内容还是手段，最终目的是培养学习者获得自主学习能力，掌握更多的英语知识，并且熟练运用英语。在形成性评价中，教师更多注重学生思维方式、表达能力、学习态度等方面，变被动填鸭式学习，转变为自主积极学习，进而帮助学生提高自主学习能力，为国家培养创新型人才。

二、相关概念

（一）作文自动评分系统

作文自动评价系统（Automated Writing Education， AEW； Automated Essay Scoring， AES），最早出现在20世纪60年代的美国，到现在为止有代表性的写作自动评价系统主要有美国杜克大学开发的PEG（Project Essay Grade）， 美国科罗拉多大学开发的IEA（Intelligent Essay Assessor）， 美国教育考试处开发的E-rater以及由CTB/McGraw-Hill公司开发的Writing Roadmap。国内使用較多的作文自动评分系统是句酷英语作文批改网和冰果英语智能作文评阅系统。作文自动评价系统从写作内容、语法、格式、规范等多方面提出反馈意见。教师可以通过系统布置作文，并设置作文提交时间。与传统的纸笔写作相比较而言，网络写作给学生提供了一个自由、宽松的写作环境，更有利于学生自由发挥创作。学生可以自主修改并且再次提交。教师可以从系统中下载、存储学生作文和反馈意见，并且给学生评分和评语。英语写作自动评分系统节省教师批阅作文的时间，减轻教师工作负担，使得教师能够把更多精力集中在学生写作错误和问题上，帮助学生英语作文能力的提升。

（二）形成性评价

形成性评价（Formative Assessment）是1967年由美国的评价学专家斯克里芬（Scriven）提出，他在 《评价方法论》中进行了分析和阐述，但将形成性评价这一概念应用于教学实践的是美国人布卢姆（B.S.Bloom）。斯克里芬（Scriven）在《评价方法论》中提出，形成性评价是通过诊断教育方案或计划、教育过程与活动中存在的问题，为正在进行的教育活动提供反馈信息，以提高实践中进行教育活动质量的评价。形成性评价包括学生的自我评价、同学间的相互评价、教师对学生的评价等。教师可以利用形成性评价调整教学内容、提高教学质量；学生可以自查、自省、自勉，最终提高学习成绩。不同于传统的评价手段，通过期中或期末考试测评学生，形成性评价是针对学生整个学习过程进行跟踪和评价。

（三）自主学习

“学习者自主性”（Learner Autonomy）是以认知心理学和人本主义心理学为基础的一种全新学习理论。20世纪80年代，Holec把“学习自主”这一概念引入外语教学。Holec （1981）指出“自主性是指学生对自己的学习负责的能力。”。大学生刚步入大学课堂，很多学生等待老师教授和灌输，不善于自己合理安排时间，主动预习和复习，因为他们没有主动学习的意识和能力，使得部分大学生学习能力不强。与传统被动性学习相比，自主学习要求学习者保持积极的学习态度，转变被动的学习观念：我想学，而不是要我学。学习态度的转变有助于学生养成良好的学习习惯，积极的学习生活态度。学习者的自主学习有诸多因素的影响，如兴趣、专业、理想、学习方式等，需要教师加以引导和鼓励。利用作文评分系统进行形成性评价在大学英语写作教学中的应用

（四）制定形成性评价标准

利用作文自动评分系统对大学英语作文进行形成性评价，既包括评价系统根据评分标准对学生作文的评价，还包括学生根据评分标准的自我评价和学生之间根据评分标准进行的互相评价。学生作文的评价标准可由教师制定，也可由系统自动生成。无论系统评分，学生自评，还是学生互评，教师必须起到指导监督作用，制定出有信度、有效度及切实可行的评分标准，必须要与学生积极沟通，解决学生测评中出现的问题，使得学生在利用作文自动评分系统进行形成性评价时不断解决学习上存在的问题，逐步提升学生英语写作的自主性。

（五）教学原则

以学生为中心。利用作文自动评分系统进行形成性评价培养大学生自主英语写作能力，改变传统以老师为主导的评价方式，使得学生成为英语作文评价的主导，让每一位学生有机会参与到形成性评价中，促进学生积极参与形成性评价中，激发学生自主英语写作能力。

多种评价方式并存。利用作文自动评分系统进行形成性评价，不仅包括系统对学生作文的评价，还包括学生的自我评价，学生间的互相评价。教师通过建立学生学习档案、谈话、小组讨论等方式对学生写作能力的提升、学习态度的转变、自主学习能力的提升等方面进行了解。

教师指导监督。利用作文自动评分系统进行形成性评价时，教师虽然不是评价的主导，但是仍然起着重要的指导监督作用。学生利用自动评分系统时，教师应当提供有效、切实可行的评分标准，使得学生能够准确评价作文。学生遇到问题和难点，教师应当给予帮助和指导，使得学生在评价过程中不断提升写作能力，促进学生自主英语写作能力的培养。

营造积极友好的学习氛围。利用作文自动评分系统进行形成性评价，更关注于学习的过程，而非结果，所以在学习过程中需要教师和学生营造积极友好的学习氛围，使得学生在评价作文的时候有良好积极的学习心态，负责任的认真态度，互帮互助的团队协作，最终共同促进自主英语写作能力。

（六）教学方法

形成性评价主要由系统对学生作文评价、学生自我评价、学生间相互评价相结合，教师可以从多角度、多方面的评价了解学生的写作能力、创造性、自主性。

系统评价。教师在作文自动评价系统中提出写作要求和时间，学生必须在限定时间内完成作文，并且提交至系统中。提交完毕，系统会根据教师设定的评分标准进行评分、反馈。作文自动评分系统为大学写作课程提供了一个切实有效、公平公正、可持续使用的平台。作文自动评分系统具有客观性，不受人为因素影响；高效性，系统以网络为媒介，只要有网络的地方就可以进行作文评阅；及时性，提交作文几分钟后，系统从语法、结构、搭配等方面给予学生反馈意见。

学生自我评价。学生自我评价，改变传统以老师为主导的评价方式，使得每一位学生参与到评价中，让学生直面自己存在的写作问题，正确评价自己的写作水平。学生根据教师提交在系统中的评分标准，给自己的作文进行评定。作文是否切题；主题是否明确、搭配是否准确；结构是否合理；语法、时态、语态是否得当等等。学生在自我评价过程中能够明确作文评判标准，根据评分标准认真批改自己的作文。通过自省、反思、改正之后，看到自己的进步，肯定自己的成果。这种自我评价的方法能够增强学生的学习主体意识，使得学生独立思考，培养学生认真负责的学习态度，转变被动的学习观念，培养自主学习能力。

学生互相评价。学生自评并对自己作文进行修改后，教师可以按照学生的写作水平、写作风格将其分成小组进行学生互相评价。学生在自我评价中有些存在的问题，由于惯性思考和写作风格，学生自己很难发现，但是学生相互评价可以解决这个问题。互评可以降低作文评价的主观性，提高客观性，使得评价结果更公平、公正。通过互评，学生充分了解评分标准，能够信任他人，尊重他人的意见，培养诚实、公平、公正的态度，培养思辨能力，增强相互学习意识。

三、形成性评价中应该注意的几点问题

（一）形成性评价和终结性评价相结合

斯克里芬（Scriven）在 《评价方法论》中提出了形成性评价和终结性评价，并且对其进行了分析和阐述。曾萍（2007）指出，形成性评价通过诊断教育方案或计划及教育活动中存在的问题，为正在进行的教育活动提供反馈信息。而终结性评价在教学活动结束后为判断其效果而进行的评价；一个单元，一个模块，或一个学期的教学结束后对最终结果所进行的评价。形成性评价，通过运用教学工具对学生日常学习进行监察、记录，给教师和学生提供反馈意见，激励学生学习兴趣，培养学生自主学习能力。终结性评价，通过阶段性考试，对学生学习质量、学习进展做出总结和评价，使得学生明确教学成果，促进学生提高成绩。所以，教师对学生作文评价时，应该进行形成性评价和终结性评价相结合，才能真正实现教学目标，帮助学生提高学习能力。

（二）作文主题的选择

选择作文主题时，应该贴近学生生活，考虑学生实际水平，确保学生有内容可以表达。教师选题可以一个大主题从多角度、多方面进行分割，让学生进行头脑风暴，写前讨论，使得学生思维发散，富有创造力。在学生相互评价的时候，教师可以按照选题方向、观点、角度等方面进行分组，使得学生拓宽思维，相互学习，培养学生多角度看问题的能力。

（三）作文自动评分系统的利用

作文自动评分系统提供教师上传范文和优秀作文的平台，学生自我评价和互相评价之后，他们可以学习、借鉴、背诵范文和优秀作文，提高自主写作能力。作文自动评分系统还提供无限量提交作文并修改作文的功能，根据等级分为四级、六级、专四、雅思、考研及自测作文，学生们可以根据自己的作文水平在相应的选项提交作文，并且获得分数和反馈意见。作文自动评分系统同时还提供英语四六级、雅思、托福等考试的真题作文要求和范文，学生可用于准备各种考试，自主学习，并且提高写作能力。

四、结束语

教学评价在教学活动中起着重要的导向作用，它的存在不僅仅是判断一个学生学习能力的好坏，而应帮助学生不断改变学习策略，改进学习方法，最终提升学习能力。作文自动评分系统既给学生提供准确的评分标准，又给学生提供有效的意见和建议和及时反馈，从而促进学生英语写作能力的发展。利用作文自动评分系统进行形成性评价，使得学生作为评价的主体，老师起到引导、指导的角色，有助于学生增强自信心，激发学习热情，培养自主学习能力。

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