浅议微课程学习资源的设计与开发

【摘 要】研究基于厘清微课程相关概念与特点，阐明在不同的信息教学理论下如何更好的发挥其特点，为构建微课程优质教学资源提供理论支撑。通过对优质教育资源的整合、设计、开发，建设微课程视频资源，能够极大的拓展优质教育资源的共享范围，对于学生在线学习提供一个强大的资源保障。

【关键词】微课程；设计；开发

1.国外研究现状

“微课程”是一种“舶来品”，其发源地在美国，与其相关的“舶来名”有Minicourse，Microlesson，Microlecture等，“微课程”在国外的发展主要經历了由冗长到短小、由封闭到开放、由零散化到体系化的过程，其发展历程主要显现了“微课程”从Minicourse发展到Microlesson，再到Microlecture，最后到MOOC的演变过程。

2.国内研究现状

首先，微课是作为一种最主要的教学资源而从属于微课程的，所以微课程中必含有微课，研究微课程时，必定会涉及到对微课的研究；其次，在微课程刚崭露头角时，很多人都误以为微课程等同于微课，所以其前期的研究成果，大多将微课程与微课的定义混同，从而导致一些以微课命名面世的作品其实讲的是微课程，反之亦然。在此现状下，我校微课程资源的开发与建设应结合我们的实际情况分阶段、分步骤的有序展开。

3.微课程设计与开发的理论基础

3.1多媒体学习认知理论

迈耶的多媒体学习认知理论包含了三个假设、五个认知过程、十多条多媒体信息设计原则。它们既适用于多媒体课件的设计，也适用于微课的设计。结合此理论在设计微课程中的微课时，最好不出现教师的头像，而应该以呈现的知识为主。

3.2可视化理论

可视化理论包括数据可视化、知识可视化、思维可视化、隐性知识可视化等理论。在可视化理论的指导下，微课程中的微课设计和资源设计应该具备一定的可视度，即尽量借助图片、动画、图表、框图等可视化手段来呈现、表达与文字一致或相近的内容，使学习者能通过具象来理解抽象难懂的知识。

3.3微课程教学设计的理论基础

3.3.1梅瑞尔首要教学原理

微课程的设计也应遵循梅瑞尔首要教学原理：首先唤醒学习者的先验知识，接着创设情境，引入一个实际问题，让学生在实际问题中思考、学习；然后呈现重难点知识；最后通过一些应用案例引导学生在生活中学以致用。

3.3.2信息化教学设计理论

信息化教学设计理论涵盖了多种不同的学习理论，如建构主义学习理论、情境认知学习理论、多元智能理论、活动理论、混沌理论，等等。在微课程的教学设计过程中也要遵循相应的信息化教学设计理论。

3.4微课程应用的理论基础

3.4.1混合式学习

混合式学习是指将面对面学习与在线学习相结合的学习方式。主要研究了“在课中引入微课”和“在课前引入微课”这两种教学过程，然而，无论是哪一种教学设计取向，均结合了在线学习与面对面学习。

3.4.2翻转学习

翻转学习是指“学习者从原来在课堂里主要学习显性知识转变为在课堂外通过观看网上教学视频学习显性知识，而在课堂内主要掌握学习方法、进行知识内化，以及与老师和其他同学共同完成知识汇聚、知识建构、知识融合、隐性知识挖掘等高级学习任务。”

3.5微课设计与开发的六大流程

设计与开发数字故事类微课需要经历“选题一创编脚本一配图一设置动画一插入音乐一生成视频”这六大流程。

第一步，选题。选题是微课创作最关键的一步，选题的好坏有时直接决定了微课的优劣。如果选题大、空、泛，那么微课内容就可能会面面俱到、泛泛而谈，尽管内容很多，但无法聚焦，也要避免知识孤岛和微课的浅阅读趋向。

第二步，创编脚本。就像拍摄电影前需要撰写文字脚本一样，创作微课之前也需要创编文字脚本。

第三步，配图。配图就好比为微课“剧本”寻找合适的“演员”。要从图片的像素、大小、清晰度等外部条件来确定，更要从图片所要传达的思想、情感和内涵等方面考虑。

第四步，设置动画。设置动画就相当于为“演员”安排“出场顺序”。这时，幻灯片就相当于舞台，文字和图片就是待出场的演员，他们要根据“剧本”的内容相继出场。在设置动画时，也要根据教学需要、文字数量、图片清晰度来安排时间。

第五步，插入音乐。插入音乐就好比为一场演出配上一段优美的旋律。如果视听同步，节奏与动画设置的快慢相吻合，就可能会更利于学生的阅读和思考。因此在给它们配乐时，均选择了舒缓的轻音乐。

第六步，生成视频。当“演出”结束时会形成一档节目，同理，当微课创作完成时，则要生成一个视频。如果微课是在MicrosoftPowerPoint2010软件中制作的，可以直接另存为“wmv”格式的视频。

3.6微课设计与开发的五点原则

在设计、开发了大量微课的基础上，笔者总结了创作系列专题微课主要遵循的五点设计原则：情境性、故事性、切身性、启发性和可视化。

情境性：创设问题情境。微课时长较短，若要在短时间内集中学生注意力，讲清某个知识点，最好的办法之一是“创设问题情境”。

故事性（情节性）：还原问题解决的过程。在微课中还原问题解决的过程，其实是让学生通过不断参与其中来经历思维演变的过程。

切身性：选取与学生的需要、生活和学习密切相关的案例。首先，微课需选取与学生的生活、学习息息相关的案例，才能激发学生的学习动机，引起共鸣。

启发性：引发学生的思考。设置逐层进阶的梯度问题，引导学习者逐步进行深度思考。

可视化：以或图形图像动态呈现文本内涵。文本是一种抽象符号，会带给人较多的认知负荷，若想在几分钟内让学习者准确理解和掌握文本知识，是较为困难的，而且人的思维更多的是一种图示思维。

3.7微课开发工具分析

依据不同的教学内容和呈现需求，制作微课可以采用PPT、录屏软件、摄录器材、视频后期编辑软件等不同形式、不同功用的开发工具，通常以“录屏软件+PPT"、“摄录器材+白纸”等形式组合使用。主要采用PowerPoint2010，CamtasiaStudio及两者相组合的形式进行开发。

4.结束语

最后，由以上分析可以发现，设计与开发的微课类型局限在录屏类，微课教学设计模式图的普适性未能得到验证。由于时间和条件限制，设计与开发的微课程被应用得不是很充分，未能展开多轮行动研究，具有一定的局限性。不同的微课学习资源还需要通过不同的大型平台如微信公众平台和MOOC平台进一步开展不同课程的微课程教学试验。

参考文献：

[1]李玉平.微课程一走向简单的学习田.中国信息技术教育，2012，（11）.

[2]何克抗.吴娟.信息技术与课程整合[M].高等教育出版社，2013.

[3]胡铁生.区域教育信息资源发展的新趋势阴.环境建设与资源开发[J].2011（8）.

[4]梁乐明，曹俏俏，张宝辉.微课程设计模式研究—基于国内外微课程的对比分析[J].开放教育研究，2013（2）：64.

作者简介：范继忠（1982---）工程师。

课题项目：天津广播电视大学2014年度课题“微课程学习资源的设计开发与应用研究”（课题批准号：14XY1033）。